长期以来，高校思想政治教育存在“孤岛”困境，将思政教育仅视为思政课的任务，而忽视了专业课的育人职责。今年3月份，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员、全程、全方位育人。
事实上，早在2015年，河南工学院就以外国语学院和机械学院为试点，积极探索“课程思政”教育教学改革，要求在专业课中引入思政元素。然而决定一经推出，便引来教师们多种质疑的声音。
“专业课为什么要讲思政？”“我们不是很懂，讲起来不准确怎么办？”“会不会让学生听起来觉得枯燥影响学习效果？”
四年时间过去，质疑的声音渐渐平息，河南工学院抓住教师这个实施“课程思政”的关键，不断探索实践，破解了“课程思政”改革中存在的“不会讲”“不善讲”“不愿讲”等难题，发挥教师的积极性、主动性、创造性，实现了专业课程与思想政治理论课同频共振、同向同行，思想政治教育开展得有声有色、有滋有味。今年5月份，该校又进一步决定在全校范围内推进“课程思政”教学改革，做到逐步实现“课程思政”100%覆盖，并通过完善制度建设，努力构建全员、全程、全方位育人的大思政格局。
结对“帮扶”从“不懂”到“会讲”
“周恩来总理在1955年提出的‘16字方针’，即站稳立场、掌握政策、熟悉业务、严守纪律，是我国外交、外事干部在思想道德和职业素养方面的基本要求……”这是河南工学院外国语学院教师李佩珊在英语口译专业课中必讲的内容。她认为，培养外事工作人才，首要的是培养学生的爱国情怀和对党的忠诚。在加强学生语言能力和专业领域知识的同时，李佩珊特别注意要求学生随时关注国际风云的变幻，并在翻译实践中逐步学会“中国表达”。
“很多学生容易受拜金主义、享乐主义等风气和思潮的影响而崇洋媚外，不能够正确地认识历史和全面地看待中国的国情。”该校外国语学院党总支书记张红兵说，在英语教学中融入思政教育可以弥补英语教材中“中华文化缺失”的不足，提高学生用英语传播中华文化的能力以及跨文化交际能力。
与如今的英语课处处“思政味儿”不同，四年前“课程思政”改革刚刚推动之际，如何利用好丰富的内容实现思政教育的创新，真正达到立德树人的效果，还是当时不少外院老师心中的疑问。“不会讲”成了需要解决的首要难题。
“做好‘课程思政’工作关键是转变教师的思维，只有清楚这样做的意义，大家才能自觉主动地去思考、去付出。”据马克思主义学院院长王玉萍介绍，为了使专业课老师能够成为合格的“思政老师”，外国语学院各个教研室同马克思主义学院的思想政治理论课教研室结成对子，通过开展座谈会、研讨会等多种形式帮助一线教师理解思政教育的重要性，挖掘专业课中的思政教育内容和元素，实现了专业课和思想政治理论课同向同行、协同育人的功能。
在向全校推广时，河南工学院更是将教研室结对子这一机制升级成为“课程建设双负责人制”——针对每一门课程，让每一名专业课教师和思政课教师结成对子，通过课程建设研讨会等常态化交流机制，共同设计课程教学育人目标、共同挖掘课程育人素材、共同商讨课程教学方法，从而在教学实践中，既坚持专业知识和技能的学科定位，又发挥课程的育人功能。“‘课程思政’和思政课程的有机结合，有利于构建学校思政教育同向同行的课程生态体系，可以更好地帮助青年学生成长成才，拓宽育人的途径和方式，提升学校思政教育的实际效果。”王玉萍说道。
找方法办培训“善讲”让课堂“润物无声”
今年5月份，河南工学院在全校范围内组织了一次“课程思政”的比赛，来自机械学院的教师陈芳获得了一等奖。
在讲述机床的发展史时，陈芳为大家播放了一小段视频，一位工匠用高达16米的机床对一个压力容器进行加工，而最后的误差居然不超过一根头发丝儿的五分之一。高超的技艺引得学生们惊叹的同时，也纷纷表示出对大国工匠的崇敬与向往。
虽然刚开始时无从下手，但经过几年来的探索实践，陈芳对如何在专业课程中引入思政元素有了很多经验，她已经逐渐认识到看似与思政无关的工科，恰恰内含着许多社会主义核心价值观的内容，是思政元素的富矿。但是陈芳也直言，要做到将思政元素自然而然地融入课程当中，确实需要下很大的功夫。
“现在的大学生思维活跃，要想真正让学生信服，讲课必须旁征博引。”同样参加了此次比赛的外国语学院教师柴玉洁也有着自己的看法，她认为生硬的灌输并不能对学生产生影响，必须类似“话赶话”似的真情流露才能引起学生们的共情，这就要求知识与思政融合的方式必须巧妙，而不是生硬地附会。
“一些老师没有掌握正确的讲授方式，直接在课堂上留出一块时间专讲思政内容，不仅效果不好，也在事实上影响了学生们专业课的学习。”机械学院党总支书记曹秋霞说，思政教育必须要“润物细无声”才能真正对学生产生影响，“课程思政”不是每门课都要体系化、系统化地进行德育教育活动，也不是每堂课都要机械教条地安排思政教育内容，而是结合各门课程特点，寻找德育元素，进行非体系化、非系统化的教育。
如何实现从“会讲”到“善讲”的转变，让所有老师都能掌握恰当合适的讲授方法？河南工学院总结了一系列可推广的“课程思政”教育教学改革典型经验和特色做法并形成具体方案，通过建立“课程思政”专题培训机制，把提升教师的育德意识和育德能力纳入教师培训内容，提升教师把思政元素融入课程的教学能力。“我们希望培养一批具有亲和力和影响力的‘课程思政’教学团队和名师，带动‘课程思政’整体授课水平的提高。”该校副校长刘莉莉说。
明考评定奖惩打通“愿讲”的现实难关
“通过结对子、参与培训等，大家已经逐渐认识到改革的必要性，但要进一步调动起教师的积极性和主动性还需要配套制度的完善。”该校教务处处长姚永刚说，在以前的推广中发现老师们一方面担心影响既定教学目标的完成，另一方面“课程思政”改革需要花费更大的精力、更多的时间去备课，而相应的考核却没有体现。必须让老师们在具备“会讲”“善讲”能力的同时，有着“愿讲”的充分动力。
为了确保“课程思政”在各个院部积极有效地推广，河南工学院正在制订一套科学有效的“课程思政”教育教学质量考核评价体系，包括修订职称评审、教材管理、教学质量评价、评优评先等相关制度，为“课程思政”改革提供制度保障。
根据计划，学校将制订“课程思政”考核标准，建立动态化、常态化、滚动式评价模式，及时宣传表彰、督促整改。将推进“课程思政”教育教学改革成效作为教师考核评价、岗位聘用、评优奖励、选拔培训的重要依据，作为各学院绩效考核评价的重要指标。
此外，学校还加大了经费方面的奖补，通过划拨“课程思政”教育教学改革专项经费，以项目的形式对“课程思政”工作提供资助，示范性课程给予2万元的建设经费；对于工作开展突出的学院和优秀课程给予奖励；同时鼓励各学院设立专项经费，为“课程思政”工作有序推进提供保障。
“高校所有课程都要发挥育人功能，所有教师都负有育人职责，要真正形成全员、全程、全方位的育人合力，切实把立德树人根本任务落到实处。”河南工学院党委书记赵学通说，河南工学院通过“试点先行、逐步推广、精准培育、逐步提高、分阶段有序推进”的“课程思政”建设思路，实现“双百”目标：确保“课程思政”在全校范围内100%覆盖；分批次建设100门充满思政元素、发挥思政功能的品牌通识课和专业课，形成从“思政课程”到“课程思政”的圈层效应。
河南报业全媒体记者 任娜 本报通讯员 许振兴 孙夏夏 陈秀娟
