杨倩、邓秋霞都是2014级汉语言文学（师范）专业的学生，她们虽然在同一个班，住同一个寝室，但新学期开始后，她们却走进了不同的课堂，授课老师和身边的同学都不一样，这是怎么回事？
原来从2014年开始，长江师范学院启动了教师教育人才培养模式改革，学校3000多名师范生都有一张专属自己、独一无二的教师教育课程表，每名师范生按照自主选择的课程安排学习的“行程”。
从教师教育“双专业”培养中突围
建校80多年来，师范教育一直是长江师范学院的“招牌”，为了突围人才培养中的一些困境和瓶颈，学校开始探索教师教育“双专业”培养模式。
据介绍，“教师教育双专业培养”是指“学科专业+教育学专业”。这是一种基于师范教育的双专业属性而实施的人才培养模式，对于破解师范性弱化的难题具有重要价值。而“走班制”和“一人一课表”是学校推行教师教育“双专业”培养的重要举措之一。
过去，师范生的专业意识是属于学科性的，比如学英语专业的就只攻英语，学音乐的就只攻音乐，“双专业”培养开始后，学生在观念上发生了变化，很多学生有了 “我学的是汉语言文学的教师教育专业”、“我是师范生，我需要强化教师教育能力培养”等观念，人才培养真正实现了精准化。
深度重组 课程实现高度整合
教师教育“双专业”培养不仅仅是要转变学生的学习观念，更重要的是在培养方案、课程体系、教学团队、实践实习方面实现深度重组。
在教师教育课程体系建设上，长江师范学院打破了以往的“老三门”课程体系，从教育责任与信念、教育知识与能力、教育实践与体验三大领域，实现了课程高度整合，课程内容模块化。
将教育哲学、教育思想、教育管理等课程整合为《教育基本理论综合》课程；将教师职业道德、教师专业发展、教育研究方法等课程整合为《教师职业道德与专业发展 综合》课程；将班主任工作、课堂教学能力、教育技术、教师语言、三笔字、写作等课程构成一个训练教师基本技能的实践课程群；采用“实训”的方式，强调操作 技能培养；同时增设反映学科前沿知识的《教育动态专题》模块和《自主学习》模块，解决课程知识的滞后性与教和学的有机结合问题。
课程的高度整合为学生进行了“量体裁衣”，学生普遍认为“学习更加自主，学习目标更加明确”，师范生的教育教学能力显著提高。
