众所周知，与以前学习没有任何联系的学习是一种机械的、毫无意义的学习，就像让一位盲人理解彩虹的美丽一样。现代认知心理学家奥苏伯尔认为，学生任何新的知识的获取都是建立在原有知识经验基础上的。像这样，一种学习对另一种学习的影响就是知识的迁移。先前的学习对后继的学习的影响称为顺向迁移，后继学习对先前学习的影响称为顺向迁移。在孟德尔遗传规律的教学中，运用这种知识的迁移能收到事半功倍的效果。
孟德尔遗传规律的知识迁移孟德尔遗传规律及其细胞学基础之间，存在着如下知识之间的迁移关系：上图清楚地表明：一方面减数分裂作为细胞学基础对遗传规律发生顺向影响；基因的分离规律是自由组合规律的基础，同样产生着知识的顺向迁移。另一方面，从自由组合规律到分离规律再到减数分裂，存在着知识的逆向迁移。因此，在讲授孟德尔遗传规律时，应充分利用这种知识之间的迁移，尊循认识结构迁移理论，使沉重在原有知识经验基础上接受新的知识。同时，再引导学生利用新的知识对原有知识进行巩固和加强，使学生的知识积累成为有意义的学习。
2知识迁移在孟德尔遗传规律教学中的应用
21合理调整教材，突出新旧知识之间的内在联系孟德尔遗传规律，教材的认识线索是：遗传实验FY（FY）结果FY（FY）解释FY（FY）验证FY（FY）实质FY（FY）普遍性FY（FY）应用。这种由感性到理性的教学，符合学生认识的基本规律。然而，这种教学安排忽视了知识之间的迁移。在具体教学操作中，可以对这种知识结构进行适当的调整。比如，在讲述基因的自由组合规律时，可以先复习细胞的减数分裂，并且，在两对同源染色体上分别设两对不同的等位基因。通过减数分裂，直接得出细胞所产生的配子的种类及配子数目。从而可以分析引导出基因的自由组合规律的基本内容。这样，就使学生在原有知识基础上顺利地获得了新的知识。同时，再按书本的知识结构，从实验现象解释指导出规律内容。如是，大大降低了学生接受新知识的难度，使学生感到遗传规律学起来很容易，而且学到的新知识与原有的知识有机地结合在一起，形成了完整的知识网络与知识体系。这种组织教学，既可以提高学生的学习兴趣，也可以开拓学生的思维，培养学生良好的学习素质。
22突出基本概念、原理的教学，提高学生对知识的概括水平概括化迁移理论告诉我们：对原有知识经验的概括水平越高，正迁移的可能性就越大。认知心理学家布鲁纳也提出：学生学到的概念越基本，该概念对新问题的适应性就越高，迁移范围就越普遍。因此，教师在组织讲授遗传规律时，应该把概括性高、适应性较大的基因分离规律，放在教材的中心地位，作为教学的重点。同时，再遵循着从整体到细节，从一般到个别逐步往下分化。比如，在学习基因的分离规律与自由组合规律以后，可以通过下表进行归纳、比较。基因分离规律与自由组合规律类比表BG（！DFG8mm,FK28mm,K28mm,K82mmF比较内容基因的分离规律基因的自由组合规律DG8mm,FK28mm,K28mm,K46mm,K36mmF研究对象一对相对性状两对相对性状几对相对性状（n＞2）DG8mm基因对数12n（非连锁）DG40mm,FK6mm,K132mmFF1ZB（DG16mm,K22mm,K28mm,K46mm,K36mm配子种类及类型2Dd22(x+y)×(R+r)2nDG8mm配子比例1∶1(1∶1)2(1∶1)nDG16mm基困型种类3DDDddd32JP4(YY+Yy+yy)×(RR+Rr+rr)JP3nZB）DG32mm,FK6mm,K132mmFF2ZB(DG8mm,K22mm,K28mm,K46mm,K36mm基因型比例1∶2∶1(1∶2∶1)2(1∶2∶1)nDG16mm表现型种类2高矮22（黄+绿）×（圆+皱）2nDG8mm表现型比例3∶1(3∶1)2(3∶1)nZB)DG24mm,FK6mm,K132mmFSP（F1测交子代SP）ZB（DG8mm,K22mm,K28mm,K46mm,K36mm基因型种类2222n表现型种类2222n表现型比例1∶1（1∶1）2（1∶1）nZB）DG8mm,FK28mm,K28mm,K82mm遗传实质等位基因分离非等位基因的分离或重组，互不干扰F在讲叙上述内容时，教师重点讲述第一行基本形式，突出基因的分离规律，然后，再推广到第二行两对等位基因控制的两对相对性状的遗传。综合第一行与第二行的分析，就可以揭示分离规律与自由组合规律的内在联系，即自由组合规律中，亲代产生的配子，表现为每对基因单独形成的配子类型之间的自由组合。子代的基因型和表现型，同样表现为亲代每对基因或性状单独相交时所产生的各基因型或表现型之间的自由组合。这样，就使基因的分离规律与自由组合规律之间构成了一个完整的统一整体。至于第三行，教师只进行简单的提示，基本上由学生自己进行推导和领悟。
23重视知识技能的实际应用，扩大学生对原理的迁移范围教学中，要使学生善于把学得的原理迁移到新的情境中去，就必须在课程的组织和安排上，使他们有较多动用原理的机会。比如，在分离规律与自由组合规律的知识迁移中，根据分离与组合的内在联系，运用分离组合法进行解题突破。这样，即可复杂问题简单化，降低了解题难度，同时又加强和巩固了新旧知识之间的联系，扩大了知识的迁移范围。例（1999年上海高考题）豌豆高茎（T）对矮茎（t）是显性，黄色（G）对绿色(g)为显性，这两对基因自由组合，则Ttgg与TtGg杂交后代的基因型和表现型种类依次是（）A5和3B 6和4C8和6D9和4［解析］运用分离组合法考虑：Tt×Tt后代为TT、2Tt、tt，基因型有3种，表现型有2种；gg×Gg后代为Gg、gg，基因型有2种，表现型为2种。故所求基因型种类为3×2=6，表现型种类为2×2=4。答案为B。最后，再给学生布置一定的练习。因为，练习与迁移是密切相关的。一种技能通过练习达到熟练程度后，就能在广泛的范围内实践迁移。在布置练习时，要注意习题形式多样化，步骤要从简到繁，由易到难。这样，学生很容易从中找到知识间的相同要素，较好地进行概括，从而更有利于扩大迁移的范围，达到迁移教学的目的，进一步巩固迁移教学的成果。
