教育家陶行知先生曾经说过“创造始于问题”，有了问题，才会想办法去解决，有了思考，才有问题解决的方法，才有独立思路的可能。然而，在现实的英语课堂上，学生的提问状况并不令人乐观，绝大多数学生表现为不想问、不敢问、不会问，只会被动地接受教师的提问和现成的答案。因此，正视学生在英语课上提问中存在的问题，分析形成原因，找出对策，对于培养学生的问题意识，让学生通过课堂提问来积极参与到教学中，具有非常重要的现实意义
一、课堂提问中存在的问题分析
（一）学生方面原因
1. 信心不足。由于本能的害羞心理，担心自己提出问题的层次太低，怕同学讥笑，怕老师说笨，怕影响自己在教师和学生心目中的形象，所以当学习中产生疑问时，自己解决未果，就束之高阁。
2. 问题意识淡薄。由于英语不是母语，缺少了人际交流的语言环境，学生越学越觉得枯噪，因此大部分中学生对学习英语不感兴趣，造成整体水平不高，很自然地，学生在课堂上就不知该如何提问或根本就提不出问题。
3. 受家庭教育、性格影响。现在社会单亲家庭和留守学生日渐增多，学生在家庭得不到温暖，缺少父爱或母爱；即使父母都在身边，但交流的机会少了，心中疑问、苦闷无处诉说，时间久了，极少数人就形成了孤僻的性格，不愿与人交流，整天沉默寡言，这类学生在课堂上又怎么会提问呢？
（二）教师方面的原因
1. 教师“满堂灌”，不留给学生提问的机会。高中英语教学任务本来就繁重，尤其是新教材，教师为了在规定的时间内完成教学任务，再加上高考压力，教师似乎没有其他选择而不得不一讲到底，按教师的说法是“根本没有时间来提问”，这是教师的理念和教学方法出了问题。
2. 片面理解课堂提问。受中国几千年传统教育的影响，教师早已习惯于将课堂提问片面地理解成教师问、学生答。学生只习惯性地回答教师提出的问题，教师牵着学生走，学生围着教师转，学生只是配合和适应教师的教。
3. 提问质量不高，无效提问充斥课堂。教师的提问多满足于提问一些确认性问题或反问式的非教学性问题。如教师手里拿着一支钢笔，然后问学生：“What's this？Is this a pen?”又如教师就课文内容进行提问：“What did the man upstans do when he came back every evening？”这两类问题的质量均不高，学生一般都能直接回答或在课本中找到现成答案，很少在日常交际中使用。它忽视了学生的思维训练，不利于学生进行交际性的语言实践且阻碍了学生思考、发现和提出问题能力的培养。
4. 教师“担心”过多。一是怕“误事”。认为让学生提出问题太浪费时间，影响教学进度。二是怕“冷场”。担心让学生提出问题，时间都花在学生阅读、观察、思考上，教学气氛不活跃，课堂冷清沉闷。三是怕“难堪”。学生提出的问题可能使学生一时答不上来。下不了台，没面子。四是怕“吵闹”。学生提出问题，要进行讨论、争论，可能会影响课堂纪律。
5. 打击学生提问的积极性，伤害学生的自尊心。对提问的学生不给予热情的鼓励，对学生的问题不加理睬，或表现出不耐烦的情绪，面对其他学生的嘲笑而不加以制止，那么，你给学生传达的信息就是：问题不好，不该问。这样做的结果必然是学生逐渐失去提问的信心，变得沉默，进而排斥学习。
二、培养学生问题意识对策
（一）转变教师观念，变“满堂灌”为少讲、精讲，留有学生提问的空间、时间。教学过程是师生共同交流、共同创造、共同分享经验、共同探究新知、共享认识成果、不断提出问题和解决问题的过程。教师应自觉地把培养学生的问题意识和问题发现能力作为重要的教学目标，大胆改革，变问题解决为中心的课堂教学为问题发现与问题解决并重且相互促进的课堂教学。
（二）保护学生提问的积极性，消除学生提问的心理障碍。高中英语课文选材范围广，牵涉各个学科，学科整合性强，这里面蕴涵着趣味无穷、千变万化的科学知识，对刚刚迈入高中门槛的学生来说，他们有着浓厚的学习兴趣和强烈的好奇心。这时，教师要特别注意保护学生质疑的积极性，细心地发掘学生微小的创造火花，创造条件使其闪烁发光，不要因为学生的某些问题很肤浅，甚至有些不着边际，就置之不理，甚至讽刺挖苦，从而影响学生质疑的积极性，让学生变成“闷葫芦”。
（三）淡薄功利，认真对待学生提出的问题。不要怕回答不了学生的问题而“难堪”，要设身处地体验学生的学习心理和情感，尊重学生的人格，认真对待每一个学生提出的每一个问题。教师要敢于承认，并诚恳地和学生一起探讨，决不能搪塞、敷衍学生。
英语课上让学生“问”起来
2013-08-20
