课堂教学中的提问与反馈是师生双边活动的重要环节，也是教学效果好坏的关键之所在。本文仅就生物新课程下课堂中提问的作用、原则和问题的设计和应用与反馈的策略作些探讨。
叶圣陶先生曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”我认为要做好相机诱导，首先要培养学生的“问题意识”，让学生带着问题去学习，唤起学生的学习热情，调动起学生学习的积极性和主动性，通过设置问题来组织课堂教学，同时通过对学生的应答作出信息反馈，来巩固和强化学生所学知识，构建知识脉络。
一、提问的作用
1．吸引和保持注意力?高中学生求知欲旺盛，好奇心强，设计的问题应充分考虑学生的心理特征。设置的问题情境要有针对性、最好紧密联系生活与社会，让学生带着问题去学习，有助于将学生的注意力吸引到重要信息上，把握章节中的关键句子及概念中的关键词汇，忽略无关的或不重要的信息，从而提高学习效率。
2．使记忆和理解更加容易 学习新课前布置的问题，使学生在研究学习中将附加的信息融入上下文，促进大脑将听觉和语意的词语信息转化为图像信息，使学生主动的去思考，记忆和理解。
3．复述学习材料?提问的第三个功能是促使学生复述学习材料，复习提问时可以疑问贯穿。新教材设计的前置问题有“本节聚焦”和“问题探讨”中的问题 ，它们的作用是将学生的注意力吸引到重要的材料上来。而后置问题 有“资料分析”、“思考与讨论”、边栏题等。 它们作用是促使学生理解学习材料，利用这些问题可以让学生分析并复述出课本每节的知识重点，就有利于构建知识结构，从而能够保持前后联系，形成知识网络，加强对课本知识的记忆和掌握，可更高效地复习。
二、课堂提问的原则
1．积极创设问题的情景。问题情景的设置可来自生物实验、科学史趣味事例、生活实践、也可以利用学生对某一生物问题不同看法设置问题 ，也可用疑难点设置疑问等 。比如讲“细胞的吸水和失水”时，可以提出为什么腌制后的黄瓜比腌制前的软？讲果实和种子的形成时，可先提出关与花生的谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子。麻屋子、红帐子、白胖子各是果实和种子的什么部分？它们分别是怎样形成的？它们的细胞核中染色体数目是多少？”
2．直接提问与间接提问相结合的原则
直接提问就是开门见山，直截了当地提出问题，以便寻找答案。一般在复习巩固，导入新课过程中使用。间接提问就是从各个不同的侧面进行点拨，以便学生消除思维障碍，疏通思路，找到解决问题的关键 ，一般在巩固新知识的过程中使用。
3．教师问与学生问相结合的原则?
现代教育理论提出“教为主导，学为主体，思维训练为主线，讲练结合为方法，大面积提高教学质量”的教学指导原则。对于教材难度较大的某些重点内容，例如讲光合作用时，我先把它设计成几个问题串，提出问题：（1）光合作用的概念是什么？其主要场所在哪里？（2）光合作用分为哪两个主要的阶段？（3）光合作用的光反应阶段和暗反应阶段的场所分别在哪里？条件分别是什么？物质转化有什么不同？能量转化有什么不同？实质分别是什么？（4）光反应阶段和暗反应阶段有什么联系？分组讨论后再总结，调动学生提出问题的积极性，有的学生提出光合作用的影响因素是什么？有的问如果二氧化碳增加，光照减少时，糖类，三碳化合物，五碳化合物，还原氢以及ATP是怎样变化的？然后收集问题，给学生分析讲解，通过创造师生互动的教学氛围，了解学生的认识误区，更好的给学生解惑，从而提高教学质量和效果。
三、问题的设计与运用
1．采用趣味性问题激发学生的求知欲望
新课开始采用趣味性问题提问，目的在于引起学生的注意，利于学生生疑，知疑，质疑；产生强烈的探索动机，通过判断、推理获得新的、独特的认知能力，从而引导学生产生学习的兴趣。如在讲“遗传信息的携带者——核酸”时，我设计了这样的导言“龙生龙，风生风，老鼠生的儿子打地洞”“一猪生九仔，连母十个样”的现象是由什么物质决定的?当然设置疑问的方式还有很多，如典故生疑,对比设疑，要点设疑、观察设疑等 。讲述“条件反射”时还可以引用成语“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，为什么会望梅止渴？等。通过设计这样的问题可充分调动学生的求知欲。
2．采用阶梯式的问题提高学生的探究能力，采用阶梯式的问题主要有两个原因：①学生层次有阶梯性。根据学生学习和认知水平的差异性，设计的问题也应有所差异，真正做到因材施教，使每个学生都能得到成功的喜悦。②问题本身的阶梯性。设计的问题应在学生已有的知识基础上，从某一基本知识点出发，设计的问题串应逐步加深；反之如果某一问题思考难度较大，学生一时难以回答，这时可根据条件，反向推理或假设得到某种结果所必须的几个条件，回到学生已有的知识基础上来。或者把这个难度较大的问题分解成若干个小问题，使学生逐步探索得到。例如讲“细胞呼吸”时，可以设计以下梯度导学问题：（1）什么是有氧呼吸？其主要场所在哪里？主要利用的物质是什么？（2）有氧呼吸包括几个阶段？每个阶段发生在什么场所？（3）有氧呼吸的每个阶段发生什么变化？各个阶段所需要的酶是否相同？为什么？（4）有氧呼吸的三个阶段有何相同点和不同之处？（5）写出有氧呼吸的每个阶段的反应式以及总反应式。（6）有氧呼吸和光合作用有何区别和联系？问题的难度呈阶梯状，使学生学习新知识的难度降低。
