由于新课程与现行课程在课程理念与目标、课程结构、课程内容、教材体系、教学方式, 以及评价和管理方面都有较大的差异, 教师在实施化学新课程中遇到了一些问题和迷惑, 尤其是刚开始进入高中化学新课程, 实施必修模块的过程中, 对必修模块课程内容及其组织, 教学策略与评价问题都存在一些困惑。
1、在真实的情景中进行具体化学知识的教学
由于新课程的目标包括态度情感价值观, 必然要求将去情景的知识情景化, 从生活到化学, 从化学到社会；从自然界到实验室, 从实验室到实际应用, 提供培养学生情感态度价值观的有效途径和生动载体。此外, 将元素化合物知识置于真实的情景中, 强调化学在生产、生活和社会可持续发展中的重大作用, 能够培养学生学以致用的意识和能力, 养成学生关心社会和生活实际的积极态度, 增强学生的社会责任感, 发展学生的创新精神和实践能力。还有利于学生从更加开阔的视野、更加综合的视角, 更加深刻地理解科学的价值、科学的局限和科学与社会、技术的相互关系。对于学生认识和理解化学科学具有重要意义, 对于发展学生分析和解决实际问题的能力也是必需的。
2、抓住核心内容进行整合教学, 缓解教学时间压力
高中化学新课程目标由原来的一维( 知识) 变成了三维( 知识与技能, 过程与方法, 情感态度与价值观) , 再加上教学时间有限, 必然要求教师能够进行整合教学, 发挥一种教学素材的多种教学功能, 实施以探究为核心的多样化教学方式, 即让学生通过探究活动获得物质性质的知识, 培养探究能力, 建立相关的科学方法, 形成必要的态度情感与价值观。事实证明, 过程与方法教学目标的实现, 不可能仅仅通过讲授达到, 也不可能脱离具体化学知识的学习。情感态度与价值观教学目标的实现, 也是一样的。让学生在具体的学习活动中形成的情感与态度才是内化了的。
在化学1元素化合物知识的教学中, 有些教师反映教学时间紧张, 甚至认为新课程将原来两年的教学内容放在36学时内, 这是根本不可能的事情。对于这个问题要从两个方面进行分析。首先, 化学1中的元素化合物知识从覆盖面上看, 几乎涵盖了原来高中化学Ⅰ中的物质。但是相关物质知识内容的深度与难度降低了, 而且过于细节性的知识不作基本要求, 即知识面广、要求降低了, 突出了核心内容,对主要物质性质和观念性知识(如元素观、分类观、比较观)的要求提高了。由于教师对这种变化不能适应, 导致教学时间紧张。因为, 在原来的教学中, 一些教师擅长讲解细节知识, 关注枝节内容, 忽视了核心知识的内在联系, 忽略了核心知识的迁移价值。因此, 在必修模块的教学中, 教师要避免将某个知识点内容挖掘得过于细致, 要由原来关注细节的教学转变成关注核心知识的教学, 让学生建构核心认识, 形成知识结构。
3、为学生创设以探究为核心的多样化活动
新课程要求改变学生听着学科学、坐着学科学, 被动消极、冷漠无奈地学科学的状况, 改变教师过分依赖系统讲授和题海训练, 学生过分依赖死记硬背和信息的简单接受的教学方式和学习方式。
让学生进行合作、交流、自主探究等多种学习活动, 在活动中落实三维教学目标。教师的教学方式要灵活多样, 真正实现以探究为核心的多样化教学方式。在教学过程中, 教师要根据实际情况, 针对核心的教学内容, 开展不同的探究活动, 培养学生的探究技能和问题解决能力。
4、准确把握内容深广度, 避免随意扩展内容
在必修化学课程中的概念原理知识同以往的较大变化在于知识的深广度不同。由于高中化学课程由必修和选修构成, 大部分课程内容必然设计为螺旋上升的两个阶段。同样, 必修课程中物质性质知识的要求水平与传统的课程相比都有了较大的变化, 教师要深刻理解课程标准和教材对内容的深广度要求。
在教学实施中, 有的老师仍然用原来的高考标准和原来的课程要求处理必修教材中出现的知识内容, 随意扩展教学内容和提高教学要求的现象时有发生, 给学生的学习带来了额外负担。例如, 次氯酸、硫化氢和偏氯酸钠等物质的性质, 是原课程中的考点, 但在新课程必修阶段是不作基本要求的,一些实验区的老师仍把它们作为重点进行详细讲解。
5、改进并优化习题教学
教师在实施必修化学的教学中, 遇到了关于习题的问题。由于教师习惯于采用传统的习题教学和训练模式, 加之教材中个别习题的表述和问点与教材正文内容之间的跨度偏大, 市场上的习题教辅资源往往偏难、偏繁、偏旧, 所以出现了学生“学得高兴, 做题痛苦”的现象。面对这种情形, 教师要改变原来的习题处理方式。
首先要关注习题教学, 不能将习题课简单处理成练习课, 要将典型的习题进行全面剖析, 带领学生一起分析, 培养学生将新知识运用到习题的分析和解答中的迁移能力, 以及用已有的知识分析解决问题的能力。这是新课程评价所倡导的, 也是中学化学教育评价的趋势。
其次, 教师要将习题的处理和新知识的学习结合起来。尤其是, 要将运用新知识的重要习题, 在课堂新知识教学后进行处理, 作为新知识的应用巩固, 及时培养学生将新知识运用于分析问题和解决问题的能力。
再者, 教师要对习题教辅资源进行筛选, 选择难度适合、考查点适合的题目, 不要让习题牵绊教师的教学。有的教辅习题质量较差, 挂着新课程配套资源的字样, 内容却是原来教辅资料的简单重组。在新课程实验区, 教师按照新课程进行教学后, 学生不会做教辅中的习题, 教师不是对习题进行筛选, 而是将习题中涉及到的内容( 新课程中不作基本要求的内容) , 在课堂上进行大量补充, 这是不倡导的错误做法。
最后, 教师要注意, 习题的处理也要分出层次水平。例如, 关于物质的量的计算, 有的教师仍然按照原来的经验, 从学生接触到相关计算的时候,就让学生达到高考的水平。新课程的教学进度较快, 在较短的时间内, 很难达到原来要用一个月的教学时间达到的水平和难度。如果仍按照原来的处理, 实验区的事实证明, 会导致学生连基本的计算都未能掌握。因此, 关于物质的量计算的习题要分出阶段, 在开始只要求学生掌握最基本的计算, 即简单的公式换算, 在后面的学习中, 逐渐加大难度和复杂程度。
