“未来的文盲将不再是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法缺乏思维能力的人”。可见在全面推进以创新精神为核心的素质教育的今天，教师不仅仅传授知识和技能，更重要的是提高学生的整体素质，培养学生的独立学习能力和创造思维能力。因此，教师拥有一套良好的教学方法，对师生来说，至关重要。笔者认为，启发式教学法是一种普遍而重要的教学方法。
在我国教育界，启发式教学法是最常见的概念之一。其起源可追溯到二千多年前的孔子时代，但时至今日，它仍然有着强大的生命力。其主要原因是他代表着一种科学、民主的教学思想，可以使学生更好地把握知识、发展智力、提高分析问题和解决问题的能力，同时使学生得到各方面的全面发展。
启发式教学法是引导学生通过自己动眼、动脑、动口、动手去获得知识并开发智力，培养能力的教学方法。它的实质在于调动内因，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，达到开发学生智力、培养能力的目的。
下面谈谈我在化学教学实践中应用启发式教学的几点方法。
一 、启发学习兴趣，激发求知欲望
“成功的真正秘诀是兴趣。”兴趣是发展学生能力的起点，也是启发式教学获得成功的起点。在教学过程中，教师应结合教学实际，从学生已有的化学知识或生活经验出发，借助学生对新的化学知识的好奇心和求知欲的心向，采用生动活泼为他们所熟悉但又不解其中道理的实验现象和事实，把他们引导到新知识的学习中来，使他们从惊奇、兴奋进入探究“是什么”和“为什么” 启发学习兴趣，激发求知欲望。例如：生活中豆腐的制作：人们用水把黄豆浸胀，磨成豆浆，煮沸，然后往豆浆里加入盐卤或石膏。这时，就有许多白花花的东西析出来，一过滤，就制成了豆腐。盐卤点豆腐的原理什么呢？这些虽然是学生们熟知的事实，但在这些化学知识学习之前却难以做出正确的解释，于是很容易产生解答问题的内在需要，学习便兴趣盎然。再如在讲到乙酸的时候，可以给学生介绍醋在生活中的妙用 ；还有小苏打水可洗去蔬菜上的农药；为什么不能用茶水服药等等。总之，化学是一门与生产、生活联系最紧密的科学，教师若能在教学过程中将这些生活常识、生活小窍门与教学内容结合起来，可以充分激起学生的学习兴趣。
二、熟悉教材，了解学生，有的放矢地进行启发
启发思维要遵循从已知到未知地认识规律。知识和智能地深化与发展，要以“已知”为起点，没有这个起点，心中无数，则启而不当，启而不发，学生的思维也就无法展开。因此，教师必须了解学生，做到心中有数，还要熟悉教材的知识结构，做到胸有成竹，才能在从已知到未知的不断转化中去培养和发展学生的思维能力。对学生的困难，仍应强调“导”字，而不是直接向学生出示答案，也不是直接把解题的过程展示给学生，而应步步逼近答案，让学生了解解决问题的门径，从而由学生自己得出答案，让学生处于积极动脑的亢奋状态，在发现问题解决问题的过程中养成积极思考的好习惯。
三、适时设问，揭露矛盾，启发思维
简单的师生问答，并不是启发式教学方法。启发式教学要求教师能依据教材内容设计一个个有逻辑顺序的问题，让学生独立思考，促使他们按这个逻辑顺序对所学的化学事实、现象及概念等进行推理和分析，并独立地作出结论和概括。因此符合逻辑的由浅入深的设问，对激起学生的求知欲望，揭露矛盾的实质起着重要作用。例如：讲电解质概念时，可以启发学生：电解质概念为什么用了一个“或”字？可否将其改为“和”字？若改为“和”字哪些物质将被开除出电解质？若将概念中的“化合物”改为“物质”又将如何？这样一引学生对电解质概念的理解就比较全面、深刻了。
四、充分利用实验和多媒体教学手段
中学化学教材中有大量的演示实验和学生实验，这些都是教师施展教学启发艺术的极好素材。教师可充分利用学生对化学实验有浓厚兴趣的特点，改进和增加一些实验，课堂上让学生参与演示实验，利用实验设置疑团，使实验变得富有探索性和启发性，组织学生讨论分析，将感性认识上升为理性认识。 例如：在NH3的喷泉演示实验中，首先应提示为什么会形成喷泉；如果失败会是什么原因导致，液体形成红色的原因，即使效果较好，为什么水不能充满烧瓶等问题，若用比NH3溶解度更小的HCl气体，又会有怎样的现象？CL2、SO2和NaOH 溶液能否形成喷泉？花园中的喷泉原理又怎样？通过启发，强化了基础知识，拓展了学生思维，培养了学生分析、解决问题的能力和口头表达能力。
在教学过程中，教师可以结合教学内容给学生播放一些视频资料，比如讲到二氧化硫的时候，可以给学生播放环境污染和保护方面的影片，进行环保意识的教育；还可以播放一些科学家的记实影片，培养学生热爱科学艰苦奋斗的精神。教师在生活中要有意识的收集与化学科学相关的新闻事件和最新科技资讯。比如〝2010年5月5日，2010年世界节能汽车马拉松赛欧洲站在德国劳西茨开赛，来自22个国家和地区的213支学生代表队参加了比赛。那些造型独特的车辆是在校就读的高中生或大学生在老师的指导下自行设计、制造的。法国选手驾驶的氢燃料车取得了最好的成绩，按照理论推算数据，这辆车使用1升燃料可以跑4415公里，打破了瑞士同组别选手2005年创造的3836公里的纪录。”这条新闻放在讲燃料电池的时候引入，学生看到了造型独特的车辆这样出色的表现，他们为学生们的创造力而惊叹：这是一种什么样的节能电池呢，电池的原理是怎样的呢？如果将来我也能参与设计这样的节能车该多么好啊！从而萌生强烈的学习愿望。
五、培养“领头羊”启发带动班级学习
课堂教学是教学活动中最重要的环节，课堂教学效果直接影响学生的学习效果。是否有积极活跃的课堂氛围是一堂课成败的关键。在教学中，如果教师有意识的培养学科“领头羊”，对调动班级学习氛围有着非常重要的作用。在教学之初，教师要观察找到学习积极、又爱思考回答问题的同学，在班上大力赞扬这种好习惯，并适时鼓励这些“领头羊”，让他们对化学课充满热情。其他同学在他们的感染下，学习定会越来越起劲，课堂氛围也会越来越活跃。
总之，学生的学习活动仍然是一种有组织有指导的认识过程，仍然包括实验、观察、阅读、听讲、讨论、练习、预习、课后作业等多种形式，只是通过启发式教学突出激励学生学习动机，把学生的被动学习、被动接受信息转变为主动学习、积极探索活动，既提高了学生的学习兴趣，便于掌握知识，又培养了学生的探索、创造精神，把素质教育具体落实到化学教学之中。
