学校的新课程改革进展得如火如荼，我的感受是既兴奋又难过，兴奋的是传统的课堂模式终于被动摇了；难受的是我们的语文课堂在课改的同时丢掉了自己的灵魂，出现了“乱耕人家的田，荒了自家的园”的现象。我们要知道语文课堂有区别于其他学科的课堂的东西存在，语文教学不仅仅是知识传授，更是一种美的熏陶。我们的语文课堂应该是文采飞扬，自由勃发，诗情画意的地方，而不是抽象枯燥、单调重复的课堂。我们语文教师在课改时一定要保持自己的本色，“有所改而有所不改”。我认为语文课就像是一篇散文，我们应当让每一堂语文课都体现出“形散而神不散”的特征来。
所谓的“形散而神不散”是散文最主要、最基本的特征，指在散文创作过程中围绕一个确定的中心，任意选材，运用多角度多侧面的材料和丰富不单一的表现手法去表达中心，抒发情感或阐述哲理。“形散”是外在表现，“神不散”是根本前提。基于对散文的这一点认识，加之课改的实践与体会，我才贸然将语文课改比作散文，提出语文课堂之“形散而神不散”的观点。所谓的“形散而神不散的语文课堂”指的是语文教师调用全部所知，充分开创并利用多种知识传授方式，多种有益于开启学生心智的手段和多种探究获取知识的组织活动，从而使学生在一种既欢快活泼又严而有序且极具文采的课堂氛围中充分掌握课堂所学。“形”指教师的教育教学手段与方式。“神”在大的方面指语文课程的内在属性，语文课是学习语言的学科，我们的语文教学必须回归到文本语言的体会、品味和运用上来，在这个基础上体会情感、态度、价值观；小的方面指每堂课所要达到的知识目标、能力培养目标和情感态度价值观的培养目标。这样的课堂与散文具有许多共同点。
首先，二者都是主情的。散文按照不同的分类标准虽然有哲理散文、历史散文、抒情散文、写景散文等类别，但无论哪种样式的散文，无一不包含着丰蕴的情感。正因散文是主情的，文学才如一朵奇葩常开常艳。我们的语文课堂在这一点上和散文一样也是主情的。教材是组成语文课堂的基本材料，而高中阶段的语文教材所选的文章，不乏情韵丰富的美文，如朱自清的《荷塘月色》、老舍的《想北平》、郁达夫的《江南的冬景》等。正因为这些情韵丰厚的课文，才使得语文课堂必然地呈现出散文般的主情色彩。
其次，二者都是灵活的。散文的作者为了充分地展示自身内心的情感与思索，无不调用自己各方面的素材积累和表现手法。如曹文轩的《前方》，作者就从常规思维中跳脱出来。把“家”诠释为人精神的归宿和精神的栖身之所，虚实结合，给读者留下回味的余地。再如琦君的《泪珠与珍珠》，文中也引用了不少极富情韵的古诗词句，从而使整篇文章显示出散文般的美。统观散文，若要达到“形散”的目的，作者一般会采取以下几种方法：综合运用多种修辞手法，比喻、引用较为常见；综合运用多种表达方式，尤其是记叙、描写、抒情和议论这几种方式；发挥作者丰富的想象以及调动作者丰富的记忆等方式方法。这些方式方法的使用使散文显示出灵活的特点。以上这些“形散”的方式方法也同样是一堂好的语文课上常用的方法。在课堂上教师往往为了讲明一个问题，要运用到“比方说”、“比如说”等语句，这便是比喻和举例子了。老师也同样会运用各种方法去调动学生听课的积极性，启发学生深入地去思考。这些方法更是多样的，如音乐导入、分组讨论、课堂表演、竞赛对抗等。这就更使得语文课堂具备了外观上的“形散”特征了。
最后，二者都是凝聚的。散文的“形散”是其外观，其“形散”的目的也无非是想多个角度、多个侧面、多种方法地去表现一个中心，去抒发一种感情，去表明一种思考。语文课堂亦如是。无论教师运用什么方式方法，其目的是全面提高学生的语文素养。发散的思维必将归结凝聚到语文素养的培养提高上来。有些教师在课堂上运用了多种资源，组织了多种活动，但与学生的听说读写没有任何联系，一堂课充斥了大量与语文关联不大甚至是毫无关联的东西，语文教学的效果肯定好不到哪里去。我们的语文教学必须从语言出发，从文本出发，注重培养学生的学习语文的兴趣，开展语文实践活动，提高学生的语文综合能力，培养良好的学习语文的习惯。因此在这一点上，语文课堂便具备了散文的“神不散”的特点。
既然一节语文课就是一篇散文，那么我们该如何让这篇课堂散文体现出她自身的美呢？这就对所有的语文老师提出了更高的要求。
首先教的是语文内容，要从语文的角度实施教学。语文课程之所以是语文课程，是因为课程与教学内容受目标的规限和指引。不是教师想教什么就教什么，能教什么就教什么。作为语文学习的主体,学生在语文学习中最大的需要是学习表达和审美。因此，教师在组织教学活动时，要从学生学语文的角度来教语文，把“学习表达和审美”作为学生的学习目标和能力目标。我们上课的基点要对准语文课程目标的有效达成上，否则我们的语文课堂就会迷失方向。
其次教学内容要少而精，教学设计要突出学习的目标。这次课程改革在课程资源的开发和利用上为老师们提供了一个很大的空间，课堂教学的信息含量大大丰富。但这样以来也容易在课堂教学内容的安排上陷入失控状态。有时我们听一节课，40-45分钟的课堂通常安排十几、二十几项内容，看起来什么都有了，结果是什么都没有教、什么也教不会。有的内容老师每次遇到都要讲，但每次都是蜻蜓点水般讲一下，结果是等于没教。对于语文阅读教学来说，一堂课内容过于繁杂，也必然是对语文进行了肢解。因此教学内容相对集中无疑是可以提高课堂的效益。我们在进行教学设计时一定要做好取舍工作，围绕学习目标，抓住主要的内容。
最后，抛却功利思想，保持一颗年轻敏感的心。教育不仅仅是一种职业，用来养家糊口的手段，更是对人性灵上的一种关爱。这一点对于一个语文教师来说尤为重要，为什么一篇足以令人感动的散文，在一些人读来没有丝毫的感触，而另外一些人则会热泪盈眶呢？动己者方能动人。正因为前者是怀着一颗敏感的心去体察，所以才捕捉到了打动他们自己的东西。当他们把这份感动传给学生时，又是用真情传送的，学生也自然会为被文章打动。语文老师只有保持一颗年轻敏感的心，拉近与学生之间的距离，才更能产生彼此的共鸣。这样，语文课堂的“神”自然也就不会散了。
另外，读书学习对于语文老师来说也是很重要的。近年来，由于新课程改革的深入开展，教育领域也“百家争鸣”般呈现出许多新的思想理论和方式方法。尽管这些新的理论方法不一定完全适合我们个人，但我们一定要通过各种媒介对此做到“知之”。经常读书的老师，课堂语言是鲜活流畅的，课堂思路是清晰的，而且善于捕捉课堂上瞬间产生的灵感；相反，那些平日里疏于阅读的老师，他们的课堂便深深刻上了照本宣科的烙印，课堂模式化，缺少灵活变通。
曾宪梓教育基金会中等师范教师奖获得者王玺玉老师曾在k12教育教学论坛上说：“教师要提高自身的素质，不仅要‘钻进去’，更要‘跳出来’。所谓‘钻进去’就是要深刻领会教材的精神实质，而‘跳出来’就是要收集丰富的、有趣味的，能激发学生思维的素材。只有这样，你的课堂才能有生命力的课堂。”每一堂课都是一篇散文、一首诗、一支歌，这需要我们这些做语文教师的倾情去讲授。只要我们调用自己已有的丰富学识和见闻，以一颗年轻敏感的心去对待语文，对待教学，就一定能打造出散文般美丽的课堂。
