政治课教学大都以“灌输”为主，然而“灌输”未必“接受”，“接受”未必“理解”，“理解”未必“做到”。为达到政治课培养学生良好的思想政治素质和高尚的道德品质，这一教学目的必须建立全新的教学观和学习观，改变单纯的接受式学习方式，构建充分调动发挥学生主体性的探究式学习方式，把学习过程变成学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
这就是要求政治理论必须能够“学以致用”和“理论联系实际”，不仅要“授之以鱼”更要“授之以渔”，让学习者产生“真正的学习”。参与式学习已被证明是实现这个目标的有效途径，它有利于活跃课堂气氛、培养学习的兴趣，消除学生的逆反心理，取得理想的教学实效，让学生在体验中学习、在学习中理解、在理解中升华。
参与式学习是“以学生为主体、以教师为主导”的“双主”模式的最好体现，它能够让学生有机会以主人翁的态度去观察、思考和分析一些现实的问题，同时也能够发挥自己所长创造性地学习。课堂不仅要传道、授业，更要解惑，要让学生们把问题展示出来，这样有利于教师了解到学生的所思所想，以便加以正确的引导。同时，青年人受同辈伙伴的影响比较大。参与式学习不仅能够增进师生互动，而且可以促进同学之间的相互交流，使各种观点互相砥砺，达成共识，如此习得的知识才有实效。要因地制宜，选择灵活、可行的方式。
（一）专题辩论
采用此方式时必须选择教材的重点、难点与学生关心的热点问题，首先出好辩论思考题目，通过这些题目，来激发学生看书，不断去查相关资料，增加探究的兴趣，引导学生加深对课本知识的理解，并联系现实生活中的事例，来培养学生分析问题、解决问题的能力。如在教《纸币的产生和发展——正确对待货币》时，我出了这样一个思考题：“金钱是不是万能的？”并组织学生辩论，由于课前准备充分，正反双方有理有据，此方式不仅使学生在辩论中学到知识，而且在辩论中使学生思想得到升华，灵魂得到洗礼。
（二）情景剧表演
在学正常的宗教活动时，我让学生表演情景剧。剧情大致是这样的：信教的妈妈要求女儿和她一起拜佛，女儿不肯，并要到宗教场所去宣扬无神论。我让学生分别饰演妈妈和女儿，并给他们时间准备。现在的学生真是不可貌相，看了他们的表演，我不仅惊讶于他们的表现力和创造力，而且惊讶于他们自主学习后对知识的理解度和能力的提升度。
（三）讲故事
故事能创设一个良好的宽松的教学情景，把故事展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析解决问题的能力极有益处。如讲诚信这一知识时我让学生讲相关的故事，当时就有个学生讲了个故事：
《司马光诚对买马人》 ：宋神宗时司马光声言闭门著书，吩咐家人将他的坐骑卖掉。家人与一位老者谈妥五十钱，第二天成交。司马光听了家人的汇报后说：“这马有病，我怎么忘了交待？明天你要对买主说清楚，这马有肺病。”家人说：“做买卖，哪有全说实话了？”司马光道：“话可不能这么说，让人家用一匹好马的钱买一匹病马，这不是骗人是什么？这样的事咱不能干。”左邻右舍知道这件事后，纷纷称赞司马光为人诚实。当学生讲完后我加以总结提升，诚信不仅是市场交易的原则，而且是做人的原则。
参与式教学的方法有很多，只要效果好都可运用。陶行知先生曾说过：“人人是创造之才，时时是创造之时，处处是创造之地”。在整个活动过程中，谁勤于思考谁收获最大，谁积极参与谁收获就丰。学生与学生之间，学生与教师之间，信息多向传递，反馈迅速，激起每一个参与者的热情和努力，达到集思广益。根据不同学生的特点，及时给予不同学生参与的机会，使每个学生都真正能够参与到问题的讨论中去，进而使学生真正体会到蕴藏于教育中师生互动和平等交流对话的真正魅力。总之，我们应“以学生为本”，根据教学内容和学生思维状态，精心设计好每一堂课，让学生在教师的引导下想“动”、愿“动”、能“动”、生“动”，满足学生的成长和发展的需要。
