探索课堂教学模式是英语课堂教学改革的一项重要内容。传统的课堂教学是以教师为中心，其课堂教学模式为“教师教授—学生接受”。随着课堂教学改革的深入，课堂教学的中心已开始逐步转移以学生为中心，以活动为中心；以教师为中心的教学模式已不再是课堂教学模式的主流。“以学生为中心”意味着学生不是被动的知识接收者，而是课堂教学的主体。教学设计、实施和评价等课堂教学活动都要为这个主体服务。这种理念已被越来越多的教师所接受，而且在日常的课堂教学中他们正在努力改变教师独占课堂、学生被动接受的单一的教学信息传递方式，建立教学的互动模式（interactive teaching）。那么，什么是真正的“互动性课堂教学”（ interactive teaching）？Wells指出“……语言的互动是一种合作的活动”，它包括“建立一个由发送器、接收器和语境三者构成的三角关系”。可见，互动不只是传递信息的过程，更是理解信息和加工信息的过程。在这个过程中，互动的参与者在一定的自然和非自然语境中，借助文字或非文字手段，对信息进行理解、加工和交流。对此，我们务必把握好以下几个要素：
1.多维互动。
信息在发送器与接收器之间的互动不是单向地从教师向学生传递（即教师是发送器，学生是接收器），这是传统的教学模式；也不是单一地以教师为始发点，在师生之间交互传递，这不是真正的互动性课堂教学。真实的互动其信息走向应该是多维的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。在多维互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接收者和加工者。
2．合作共享。
合作在这里有两层含义：一是信息传递过程中师生之间、生生之间互相填补信息差；二是处理信息时，师生之间、生生之间资源共享。合作共享的前提是信息差。教师在设计课堂活动时，应该考虑建立一定的信息差，以体现合作共享的真实性。合作共享的实施主要在于活动的组织形式。在课堂教学中，教师经常采用个体活动、配对活动、小组活动和全班活动等。但是，“个体活动”由于是以独立个体形式进行的，难以做到合作与共享；“配对活动”的参与者有限，往往缺少足够的共享资源；“全班活动”会相对降低学生的参与率。相对而言，“小组活动”能比较合理地解决“参与率”与“资源量”之间的矛盾。当然，在日常的课堂教学活动中，教师不能排斥某种活动形式，而应根据教学的实际需要，综合运用各种活动形式。
3.体验创造。
在互动性语言活动中，学生运用他们所学的语言知识，通过真实的交流，表达自己的真实思想，这是一个创造的过程。首先是语言的创造。为了表达的需要，学生运用所学的语言知识，重新组合语言材料，这体现了语言的创造性特征。其次，学生对信息的理解本身就是创造的过程，他们借助自己的生活阅历和已有的语篇结构，对信息作各种合理的处理和加工。要让学生体验各种创造过程，活动的情景设计是关键。教师必须考虑学生的语言水平、生活背景和心理特征。只有当学生有了交流的能力、交流的欲望和交流的内容，课堂教学才能真正互动起来，学生才能体验创造。
4.动态角色。
在互动性课堂教学中，教师和学生的角色都是动态的。互动性活动课分为启动、展开、深入和结果等阶段。
第一阶段，教师是设计者，根据学生、语言材料和教师自身等因素，设计活动的形式、语境和任务；学生也应该参与设计，使课堂活动更能体现他们自我。
第二阶段，教师主要是组织者和辅导员，他们负责帮助和指导学生参与活动，同时教师也是参与者，他们与学生形成平等关系，创设轻松和真实的交际环境；学生主要是活动的参与者，但也应该是组织者和辅导者，比如，组织自己的小组活动，帮助同伴参与活动等。
第三阶段，教师主要起学习促进者的作用，诱发学生参与和学习的欲望，促进学习活动继续下去；学生应该是问题的发现者，他们积极想象、探究和创新，把活动推向更高层次。
第四阶段，教师是评价者和观赏者，他们积极评估学生的活动，鼓励学生持续发展；学生不但是成果的呈现者和报告者，也是活动的评价者和观赏者。
学生要逐渐适应自主学习和自我评价的模式。 教师只有把握好上述要素，才能让课堂教学真正有效地互动起来。
