内容摘要：新课程背景下，要实现课堂的“有效教学”，必须明确影响课堂教学效果的因素。教学过程中师生的心理情绪是其中一个重要因素。由于教师在班级授课制下的特殊身份，所以，我们主要通过教师运用正确的教育观、创设良好的教学情境、树立自身的积极情绪等方式来唤起、激发、调动学生的积极情绪，从而在英语课堂中构建起积极的心理情绪来实现有效教学的目标。
一、问题的提出
目前，正在实施的新课程给我们教学带来了新的机遇与挑战，广大教师也在不断地探索中前行。然而，在教学过程中，我们发现，高中英语的课堂教学效果与新课程标准提出的“关注学生的情感、态度和价值观，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式”、“使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力”的教学要求之间还有较大的距离。所以，在新课程背景下，如何进行有效教学，提升课堂教学效果，这就成为每个英语教师必须面对的问题。
但广大教师在如何提高课堂教学效果的研究中，往往偏重于教学方法的灵活运用，而忽视教学过程中的师生心理情绪的作用。其实，一堂课教学效果的好坏不仅仅会受教学方法的影响，更要受师生心理情绪的影响，倘若失去良好的课堂心理情绪，课堂就会失去活力，失去它的精神内涵。师生的积极心理情绪与课堂的良好教学效果息息相关。如果说好的教学方法是一堂好课的载体，那么师生的积极心理情绪将是上好一堂课的灵魂。
为什么这样说呢？首先我们要明白什么是情绪。情绪是客观事物是否满足自己需要而产生的心理体验。认知心理学认为，认知加工过程不可避免地有情绪介入，对认知给以正面或负面的影响。现代心理学的研究也已证明，适度的正性情绪，即愉快、欢乐、适度平稳的情绪能使中枢神经活动处于最佳状态，保证体内各个系统的协调一致，充分发挥机体的潜能。我们知道，打哈欠是会传染人的，更何况师生上课时的心理情绪，它也会影响到我们的课堂教学效率。所以，德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本身，而在于激励、唤醒、鼓励。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓励人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来。”《学习的革命》一书中也说，人们的头脑是一把把需要点燃的火把。用什么去“点燃”？唯有激情才可。因此，一堂真正的好课，教师的心情必然是良好的，教师精神焕发地走上讲台，以精炼简洁的语言、生动形象的比喻、丰富切实的例证、工整适量的板书讲授课堂内容，学生则能聚精会神地聆听教师讲课，开动脑筋认真思考、踊跃发言、大胆回答问题。这样，兴奋的情绪和振作的精神就成为提高学习效率的必要条件。
二、影响课堂心理情绪的因素及其分析
那么，哪些因素会影响到英语课堂的心理情绪呢？笔者通过对各种层次的优质课或观摩课以及本校教师的常规课堂观察和举行学生的座谈会等形式，对英语教师的教学行为、心理调控能力与学生的心理及行为表现进行调查分析，大致明确了影响英语课堂情绪的因素及其成因。
1．教学目标的片面性
面对新课程和新世纪素质教育的要求，高中英语课程标准提出知识、能力和情感、态度与价值观三个维度的教学目标。但是，面对应试教育的现实，广大英语教师在教学目标追求上往往只重视知识传授和学生的分数。为了让自己的学生在考试中取得较好的分数，在教学过程中，教师往往对英语课堂的德育功能（也就是课标所提出的“情感、态度、价值观”要求）置之不理，只注重知识的灌输与应试技巧的训练，忽视学生的心理情绪；广大教师虽然知道“教师为主导，学生为主体”的理念，但为了出“效果”，不少教师在教学实践中，往往只把握了自己是“主导”，而对学生的“主体”地位无动于衷。这样的教学模式，虽然有利于知识技能的传授，但却缺少交流互动，忽视了学生的心理感受，使学生沦为说教的对象，从而压抑了学生的愿望、要求和情感，原本应该生动活泼的课堂就成了“一塘死水”。
2．师生的逆反心理
长期以来，一些英语教师对其职业、专业的不顺心，对教材的不断变换的反感，于是，研究教材，挖掘内在信息，补充教材，提升学科功能等工作就停留于表面，在教学中没有了激情，过着和尚撞钟、照本宣科的日子。
另一方面，教师对成绩好的学生往往予以较多的关注，经常忽视冷落成绩较不理想的学生。所以，在课堂提问时，总是叫成绩好的，而成绩不理想的学生，往往只有上课走神或影响教师上课进程时才会得到教师的“青睐”。对成绩好的学生，由于教师的期望值较高，当学生回答没达到预期的结果，教师往往一句冷漠的“sit down!”就把学生打发了，久而久之，对英语课堂的逆反如何能不出现呢？
同时，加上应试教育的社会现实和部分家长、学校急功近利的做法，使得师生对英语课的逆反心理更加严重，甚至产生了老师厌教、学生厌学的情绪。
3．师生角色，错误定位
在根深蒂固传统教学观念的影响下，有些老师心存疑虑，担心“以教师为主导，学生为主体”的课堂学习互动会影响教学计划的顺利完成，因此所设计的互动活动往往由教师设计成固定的模式和内容，学生只能被动地接受问题和任务，课堂互动成了学生实施教师意图的操练方式。新一轮课程改革虽已兵临城下，高中英语课堂教学中传统的“以教师为中心”的现象依然如故，课堂上教师仍是“一言堂”之师，学生只是忠实的听众，忽略了学生的自主学习能力。有些教师虽然能够利用新教材组织了一些以学生为主体的课堂教学活动，但是迫于高考指挥棒的压力，它只不过是一种表象而已。
4．教师自身压力
教师也是人，当面对来自学校、家庭和社会的各种巨大压力时，我们的情绪也会受到影响。一旦教师心理素质不好，带着消极情绪进课堂，学生马上就有感觉，从而使得课堂环境压抑，进而影响了课堂教学效果。
三、构建积极英语课堂心理情绪的对策
由于教师在班级授课制中的特殊地位，所以，构建积极的课堂心理情绪，我们教师必须义无反顾地承担起主要责任。
1．教师要以正确的教育观唤起学生的积极情绪
前苏联著名教学论专家赞科夫认为，在教学过程中学生不仅要获得知识，同时要得到一般发展。就教学过程本身而言，它不仅是一项复杂的师生的智力活动过程，更是奥妙的师生心理活动的过程。所以，教师的教学目标设计不应停留于考试分数，而应促进学生的个体全面和谐发展，变“片面性”为“全面性”。英语课的教学更是如此，我们教师这个“主导”者不能把教学目标停留在知识的灌输与考试技巧的训练上，而是要利用高超的教学艺术、充沛高昂的情绪去感染学生，点燃面对着我们的几十把火把，使学生真正成为学习的主体，在充满积极情绪的课堂中培养积极的情感、态度和价值观。同时我们要特别关心爱护英语学困生，通过“以情促教、以情优教”等方法消除他们的情感障碍，让他们以积极的心态对待英语课堂教学，让学生的知识、能力、觉悟和心理素质都得到提高。
2．教师要创设良好的教学情境激发学生的积极情绪
我们知道，一般来说，学生对教学内容的接受，取决于能不能接受和愿不愿接受两个方面。“能不能”的问题并不突出，因为教师在教学时通常会充分考虑到学生的已有知识水平；而“愿不愿”的问题始终是课堂教学这一双边过程能否实现有效互动的关键与难点。我们经常强调，教学首先要激发学生的学习动机、要调动学生的学习主动性、要激发学生的学习兴趣等等，实际上都是旨在解决学生“愿不愿”学习的问题。而这在很大程度上受课堂情绪的影响。因此，我们在备课时，不仅要钻研教材备教学内容，更要创设教学情境以激活学生情绪。
要设计和创造出良好的教学情境，就英语课堂而言，我认为首先要从学生的实际出发。例如，在讲Healthy Eating一课时，我先提出了下列问题让学生思考:
(1)What did you have for breakfast this morning?
(2)What do you plan to eat this noon?
(3) How often do you eat in a restaurant?
(4) Do you often eat fast food?
这些问题与学生实际生活息息相关，一些基础差的学生也蠢蠢欲动，回答积极性很高，我再慢慢地把他们的注意力引入到课文上，这样既科学又自然，学生容易感染
