高中思想政治新课程探究教学则是指在高中思想政治新课程教学过程中，教学以科学探究的方法来进行的一种教学，它主张教师要指导学生进行探究活动，并使学生在探究活动中提出问题、分析问题、解决问题，从而把握知识、理解知识、形成能力、提高素质。具体说来是通过提出问题、材料收集、信息处理、解决问题等方式开展的师生交互式的教学相长的学习活动。学生在教师引导下自主发现问题、探究问题、获得结论。高中思想政治新课程中的探究教学具有探究教学的一般特征，同时也具有自身的特点，从探究教学的载体来说，其围绕的“问题”具有很强的学科性、时代性和思想性。
一、正确处理高中思想政治新课程探究教学中的三种关系
（一）教师与学生的关系。师生关系，是指“教师和学生在教育教学过程中，通过相互影响和作用而形成和建立起来的一种特殊的人际关系，师生在人格上应该是平等的关系。”新的课程模式要求我们的教师放下“师道尊严”的架子，从居高临下的权威走向平等中的首席，师生之间更多的是一种互助合作的朋友式的关系。
（二）教材与教学内容的关系。传统教学中，师生往往把教材视为“圣经”，教师的工作就是“注经”，然后向学生“布道”，不少教师把教完一本书作为思想政治课教学的全部任务，所教所讲均是固定的知识，少有自己的独到见解，几年甚至儿十年总在重复那些老的内容，精神全被束缚，没有任何创造。这不仅仅限制了教材功能的发挥，也将思想政治课教学引入了一条死胡同。探究教学要求教师变“教教材”为“用教材”，由“分析教材”到“研究教材”，通过自己独立的思考探索，把教材知识激活，然后根据学生身心发展特点和自身的认知风格，对教材进行重新整合。
（三）学习结果与学习评价的关系。传统的教学评估，基本上都是对学习的结果进行量化的比较，手段单一，重分数的高低而忽视综合素质的考查。而探究教学的评价形式则应该体现多样性和灵活性的特点。“从评价主体来看，可以是教师评价、学生自评、学生互评、小组互评，还可以由其他主体参与评价。从评价的表现形式来看，则可以采取书面评价、口头评价、定性评价以及定量评价等多种形式。”在对课堂教学的评价中，教师必须及时地用精练而恰当的语言对学生探究的问题进行总结性和指导性的点评，重点在于对探究过程中遇到的问题和解决问题的方法、学生参与活动的态度和情感体验、学生创新精神和实践能力的发展、学生遇到困难的坚持程度和学生团体合作情况等予以评价。
二、消除高中思想政治新课程探究教学中的误区
（一）并非所有思想政治新课程教学内容都适合探究。学生学习的知识大多是人类经过几千年探索的结晶，要求学生在较短的教育时间内学习完这些知识，同时经历历史上的探究过程，这是不可能的。尽管基于直接经验的探究教学有利于学生的全面发展，但间接学习在学生的学习活动中毕竟是存在的。要组织有效的探究教学活动，除了受教师、学生和教学设施条件等因素制约以外，还与所学习的科学知识内容有关：有些知识内容，由于各种原因，难以通过探究教学活动去获取；还有的学习内容，虽然可以设计成探究活动，但由于具有较高的难度和挑战性，只有少数学生能够从中体验到成功的快乐，多数学生却成了“陪探”。
（二）突出学生的主体地位，并非放任自流。个体认知结构的重组与更新，也就是个体学习能力的不断提高。由于个体的认知结构是有层次的，不同个体认知结构的层次水平也是有差异的。因此，在探究教学的具体过程中要处理好“双主体”之间的关系。教学过程中不仅要体现学生学习主体地位，更要体现教师在教学中的主导性主体地位。从笼中喂鸟到打开鸟笼无疑是一次解放，探究学习打开了学科栅栏、教室之门，但是，如果没有教师参与下的科学设计和严格指导，其效果是可以预见的:“新鲜劲”一过，又纷纷回到鸟笼之中。
（三）探究教学并非完全排斥其它教学模式。“教无定法”，教学方法没有固定的模式，因为教学的对象千变万化，课堂教学是由一系列环节构成的，教学环节与环节之间的联系应该在不同的课型中有不同的体现，表现为不同的样式。既不能用“惟一”代替“多样”，也不能用“刻板”代替“灵活’，。教学是一门艺术，教师只有通过创造性的工作，不断地组合各种有效的教学方法，才能使学生在课堂教学中获得最大的发展。实践证明，在高中思想政治新课程教学中开展探究教学，消除了学生对思想政治课的所谓“马列主义大道理”、“枯燥乏味的教条”的抵触逆反心理，引导学生参与到课堂教学中来，培养了学生的创新思维和实践能力，充分体现了“学生为主体、教师为主导”的教学原则，获得了良好的教学效果。但是主张思想政治课进行探究教学，并不等于完全排斥和完全否定传授式教学方式，也不意味着只用探究教学一种模式。因为传授式教学在思想政治课的教学中仍具有它的价值，而且，我们进行探究教学也要从教学实际和学生的实际出发，在不适合探究教学时，仍可进行传授式教学，并将探究教学配合在其中，还以兼用其它模式，实现教学效果的最优化。
浅谈高中政治新课程的探究教学
2013-06-18
