单纯为了升学的过度学习，并非中国独有。美剧《波士顿法律》描述过一件案子：有个高中生因为在学习高中课程的同时还要修读进阶课程，结果疲劳过度，遭遇车祸死亡。家长状告学校引导失责，不该为搏名校的升学率怂恿学生提前学；可学校反驳道：所有的中学都这么做，如果我们一家不做，难道要在招生时立块招牌说“不想考进名校的到这里来”吗？剧中，审理此案的法官的思考，似乎道出了教育所面临的困境：成人世界的功利心早已影响到学校，以至于如今的学生都不是在“读书”，而是在“上”学，从作息到生活节奏，都在为未来找一份好工作而准备。一旦教育的目的变了质，世界的未来会怎样？教育者有自己的思考。
每次谈到人才培养问题，不论是研究生教育、本科生教育，还是中学教育甚至小学教育，都会以同样的语言体系表述自己都是在为社会培养人才，听听好像都不错，实际却混淆了各自承担的责任。当然，本质上谁都讲不清楚人才是什么，什么算是培养人才。教育界尚且如此，社会大众更是一头雾水，到头来就演变成大家年复一年、大张旗鼓地培养人才，而真正的高素质人才却越来越少。
中学教育 决定20年后的人才标准
11到18岁的学生是什么样的，20年后，我国人才结构的主体就是什么样的。如果我们的培养是以单一的解题训练为主要内容，那也意味着再过20年，这些受机械训练的人会成为我们国家的主体。
中学教育针对的学生群体年龄从11至18岁，这个年龄正是长身体、长知识和价值观形成的关键时期，20年后他们普遍处于30至40岁。换句话说，现在的学生构成了20年后社会的主体，他们的素养和健康水平，决定将来这个国家社会整体的素养和健康水平。
有数据统计，上海目前的高中生近视率为80%多。静态地说，20年后上海这个中坚年龄段群体的近视率不会低于80%；同样，目前上海实施的高考科目是“3+1”，那么20年后，社会中坚群体的知识结构就始终是有缺陷的。
中学教育（包括整个基础教育）决定着20年后的人才标准，甚至决定着民族和国家的未来，这绝不是一句空话。
