一课外活动和课外延伸
近二十年来的教育改革，使教育领域发生了显著的变化。课外活动及课外延伸已经引起研究人员和教师的广泛关注，但对此系统全面论述的文章较少，有关地理教学课外延伸方面的研究则几乎没有。本文力图就中学地理教学课外延伸问题作一些探索。
课外活动包括四个彼此关联而不同的概念。
课外教学指由学校组织安排的，由学生利用业余时间完成的所有的教学活动。其内容不受教学大纲、课程、教学计划和教课书的影响，形式有课外体育活动、文娱活动、学术活动等。
活动课堂 指传授知识进行德育教育和能力培养的课堂。其内容广泛，形式较正规课堂灵活，主要利用学生的业余时间来进行。
第二课堂 指所有课堂外完成的教学活动，持这种观点者把正常的课堂教学作为第一课堂。
选修课 指学生在老师的指导下，有选择性地进行学习，学习的内容在必修课之外，主要形式是选修课讲座、自由阅读、兴趣小组等。
它们有以下共同点：都是指课外所进行和完成的活动；都与教学大纲、课程和教学计划无直接或密切关系；都有丰富的内容和相当多样的形式。
课外延伸是与课外活动相比较而出现的，其定义如下：
课外延伸是地理教学课堂外，在教师的帮助下，周密计划安排学生参加的活动，它们被包容在课程中，且与教学大纲和教学计划联系紧密，它是对课堂教学内容的补充、扩展和提高，是帮助学生掌握地理基础理论和一定技能的有效途径。
二课外延伸的实际需要和理论根据
一课外延伸的实际需要
1学生之间个体差异的存在
同一个班的学生，环境相同，水准基本一致，但达到地理学习目的的途径却不同。他们一些人喜欢靠直觉，另一些人则喜欢靠分析理解；一些人喜欢使用现成的资料，而另一些则倾向于靠兴趣。另外学习速度上的差异也是存在的。
学习风格和学习策略常用于说明学生间的个体差异。学习风格指“个人喜欢采用的学习方式”。一般认为,个人的学习风格由于各人心理上、认知特征方面、社会文化背景和受教育的经历性质的不同而有所差异。
学习策略是指对学生知识体系构成的形成发展有积极作用的，并直接影响学生学习的策略，学习策略是“学生帮助自己对新的知识信息进行理解、学习或记忆的特殊思维和行为方式”。是影响学生的动机或情绪以及学生选择、习得、组织和结合新知识的一种途径。
学习者分为以下四种：１实用型的学习者。２分析型的学习者。３交际型的学习者。４注重权威型的学习者。不同类型的学习者对学习风格和学习策略有不同的偏好。
2学生自主学习的需要
