在当前的教学模式下,如何来解决学生的个体差异与统一教学的矛盾，是当前课改的一个突出问题。我认为让学生积极参与到教学的活动中来,重视学生主体性的发展，可以说不失为一个好办法。那么怎样才能突出学生的主体性呢?下面我谈谈自己的见解。
一、通过学生自己实践突出学生的主体性
课堂教学是在教师的指导下，学生自主学习，自己探究的过程。课堂教学中应以学生的自主学习为核心。在课堂上充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手实践的空间。古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。
如在讲到国共重庆谈判时，我把学生分成两组，分别扮演国共双方，依据课文中所给出的材料，经过一番准备后在课堂上进行模拟谈判，进行中学生们也是唇枪舌剑，你来我往，激烈得很。此刻学生们自然会细心观察，用心思考，兴趣盎然，记忆深刻，这样就调动了学生学习的积极性，其主体性也得到了体现。
二、通过讨论相互交流突出学生主体性
教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒已见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。
例如：讲到三大战役时，关于大决战先在哪里进行时，我让学生扮作中共方面来选择，而我则扮作是国民党方面，进行对抗。学生们畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，既锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，也突出了学生的主体性，发展了学生的个性。
三、通过分组活动突出学生的主体性
课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。
例如，为增强记忆，在每节课前都一个小节目-----历史上的今天。把全班分成五个小组，让学生自己查阅资料，收集信息，每节课时临时指定一个小组把自己收集的信息、向全班介绍交流。因每个组都有各自信息，这样许多的信息的汇合对于每个人来说都会产生一定的影响。可以互补不足。
四、在教学中应用启发式教学
判断启发，是依据史实，经过点拔，把认识提高到能反映事物发展规律的高度上，来判断历史结论的是与非。例如，"没有共产党就没有新中国"的科学论断，就是对民主革命时期各种政治力量进行一一判断总 结出来的。这个问题涉及大量史实，可让学生简要回答下列问题：①太平天国运动和义和团运动的性质与失败 原因；②洋务运动和戊戌变法的目的与作用；③辛亥革命的目的与失败原因；④北洋军阀和蒋介石集团要把中国引向何处？⑤中国无产阶级的特点及其政党的诞生，中国共产党是怎样领导中国人民斗争的？以上中国近代 的重大历史事件中的各种政治力量（农民、资产阶级、新老军阀）除中国共产党外，都不能担负起反帝反封建 的重任。只有中国共产党才能领导中国人民推翻三座大山，建立中华人民共和国，取得了新民主主义革命的胜利。通过启发引导把学生的积极性调动起来，同时,也不会因为有时问题太难而使学生产生畏难情绪。
五、通过引导学生自学突出学生的主体性
“师者，传道、授业、解惑也。”教师课堂上是帮助学生解决疑难。学生能看懂、读懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师不要点明，否则就是限制了学生的发展。教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生。让他们自主学习，自己探索，自己创新。
“读史明智”，历史教学在创造思维方面有其独特的优势，我们应把突出学生的主体性作为每一堂课的教学目标之一，落实到教学过程中，把每一堂课都化为学生创造探索的历程，放飞学生的思想，启发学生的思维，使其敢于求索、勇于探究、善于创造，这样才能提高学生学习的主动性和积极性，才能提高教学质量，解决个体差异与统一教学的矛盾，高质量的完成教学任务。
