高效课程改革一个显著特点是学习方式的改变，培养学生由被动学习转变为主动学习．在课堂教学中，教师应该把自己放在客体的位置，要求学生主动参与课堂学习，使学生自觉、主动、深层次参与其中，经历和体验知识的发生和发展过程．强调学习的主体性，使学生的潜能得到充分的发挥．但是由于种种原因，合作学习并没有取得理想效果。
一、合作学习中存在的问题
1．流于形式现象
教师在布置学习任务后，学生围绕学习内容自主学习讨论，短短几分钟后便匆匆结束，要求学生汇报，有时教师甚至规定“请同学们在X分钟内完成此问题的讨论”，这样以来难以取得良好的合作效果，合作只是虎头蛇尾，形同虚设。
2．随意组合现象
一方面，小组成员随意搭配，忽略了学生的兴趣、爱好、学习能力、表达能力、思维能力、合作能力的合理搭配，达不到合作的效果；另一方面，组内成员无明确分工，只是围坐在一起就一个问题发表自己的意见，各抒己见，得不到互补，失去合作的作用。
3．袖手旁观现象
教师将问题交给学生后，过分强调学生“学”的意义，学生讨论时，只是一味的“观看“学生的讨论，而不去参与学生的合作过程，等讨论结束后，加以评价，没有发挥”导“的作用，以致合作过程中出现东拉西扯，思维混乱的局面，这样的小组学习纯粹是浪费时间，做做样子而已。
那么如何有效地组织学生的合作学习呢？通过对数学课堂教学进行大胆地改革尝试，取得了较好的教学效果。下面谈谈自己的一点体会．
二、合作学习的首要问题是师生角色的转变
在高校课堂教学模式中，教师的任务是构建适宜合作学习的环境，以学习者的身份，参与到学习中去，在鼓励学生自主探究、亲身体验、合作学习的过程中发挥其组织、管理、指导、写作和评价的作用，并在教学过程中从始至终观察和调控着学生的所有活动。
而在此过程中，学生则是学习的主体。首先，学生先应放下思想顾虑，合作学习也是很有效的学习方式，尤其是学习好的学生应该明确，我常这样做：当一道数学题出示在黑板上时，全班一起解决学生好像都懂，气氛活跃，非常热闹，学生表示也都听懂了，过后我再将此题拿出来，让一个学生上去讲，他未必会讲，更不一定讲得清楚。说明他并没有正真搞懂此问题。在数学课堂中展开合作，营造一种学生参与教学过程的氛围，使学生能够主动思考、发表意见，充分发挥主观能动性，又可活跃学生思维，增大思维强度，从哪些与自己不同的观点和方法中得到启发。从而对问题的理解更丰富和全面。
