什么样的课堂教学才是最有效的？我认为，数学课要力求三“精”：
一、备课要“精”。
课堂可以从简单的问题情景引入，层层深入，环环相扣，不断的通过新旧问题的转化激荡起学生的求知欲望。特别是对于初一学生来说，数学的思维模式的改变只是一个起步阶段，很多时候都是以模仿为主，慢慢地才能达到一定的思维能力，所以，在教学时，我们必须以培养学生的思维角度去进行教学设计，让学生真正吃透一种题的思维方法和其中所渗透的知识点，而不是在学生还没理解重点内容的情况下进行题海训练，让学生陷入一种茫然的机械模仿状态而不知所措，时间长了，自然也就模凌两可或是忘记了。
教师对学生学习过程中可能出现的困难也要做预知防备，即不但要备“教”，还要备“学”，力求备课之精细，真正发挥“导”的作用。
二、讲解要“精”。
所谓教师的主导作用，最主要最根本的在于促进和完成“从教到学”这一转化，“先教后学”的本质就是把教转化为学，也就是把教师的教学能力、分析问题和解决问题的能里转化为学生的独立学习能力，最终达到“以学代教”的目的。学生的独立性和独立学习的能力是需要培养的。
好课的唯一标准是学生学的好。学生作为学习的主体，可以充分发挥学习小组的作用，主动探索，老师大胆的“还权”和“放手”，并结合小组合作交流的形式排除问题中的障碍。在所有学生都难以释疑的情况下，老师才适时点拨，精讲精析，循循善诱，突破难点，充分发挥老师“导”的作用。
三、语言要“精”。
讲和教永远是为“学”服务的。事实早就证明，仅仅单靠老师推销耗子药一样啰嗦的讲，是讲不会学生的。而且，因为老师的讲，客观上剥夺了学生学的权利，从而造成了大面积的“厌学”以及“学困生”。所以，课堂上与其要老师讲十分钟不如让学生多学一分钟，让学生的尊严在得到体验的同时，课堂效益才得以极大的提升。
老师的语言不需多，所说之处只要能命中问题要害，用词精炼准确，就能打破传统课堂教学模式中的“以讲代教”的形式。
