教学策略是指为实现教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体思考、策划和谋略。有效的教学策略能较好地发挥教学理论具体化和教学活动概括化的作用。因此教学策略是教学活动过程结构和教学方法的灵魂。教学策略的选择集中地反映了教学设计者的教育思想和主张，教学过程结构和教学方法组合运用的流程总是教学策略选择和运用的体现。最优的教学策略是在特定的教学背景下达成特定的教学目标的方法论体系。
在新的课改下，历史教材的内容、课堂教学结构、学习方式和师生角色等方面都发生了很大变化，教学成了一种双边活动，通过教与学相互作用的过程，以达到提高学生整体素质，发展学生创造潜能的终极目的。把教与学这两个积极因素充分调动起来，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中，这就是 “互动”教学。本文力求结合历史教学实例，对历史教学中的互动策略进行一些初步的探讨。
1、情感教学策略。
课堂教学的对象是学生，是有情感的人。要学生对学科产生求知的欲望进而学好，情感因素是很重要的。我国古代伟大的教育家孔子曾提出过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”这一名言阐明了乐学情感对学生学习具有促进作用。
例如在讲授《抗日战争》一课时，我用投影展示史料：“1927年6月，日本首相田中义一主持召开“东方会议”，会后他向天皇密奏：按明治大帝遗策，第一期征服台湾，第二期……皆以实现。唯第三期之灭亡满蒙，以便征服中国领土尚未实现……惟欲征服支那，必先征服满、蒙；如欲征服世界，必先征服支那。……使世界知东亚为我国之东亚，永不敢向我进犯……”,学生的注意力一下子集中起来，在得出日本侵华是既定方针的结论的同时也非常期待着接下来要学的内容。当我用投影展示日军侵略暴行的照片时，学生再也坐不住了，有的痛斥日军的野蛮残酷，有的指责国民政府的软弱无能，有的分析了客观的敌强我弱等。从热烈的讨论中产生了共识：胜利来之不易，是中国人民一百多年来第一次取得的反对外来侵略的胜利。胜利的取得是建立抗日民族统一战线，全民族抗战的结果。
2、分层次教学策略
课堂教学中教学对象往往存在着较大的差异性，这是各门学科面临的普遍问题。这就要求教师“因材施教”。学生认知程度的层次性导致其思维的深刻性、广阔性、批判性和灵活性都有不同的差异，这种差异并非一朝一夕能够改变，教师在课堂教学中应该应用分层次教学策略尽量缩小对象间的差异。在课堂预设和教学过程中，有的放矢地注意到学生面对问题时思维和反映的不同切入点，层层设置不同的教学策略，引导全体学生的认知策略逐渐优化，让全体学生都能感受到自己的认知结构和方式都在得到改变，进而提高学习的趣味性和主动性，提高有意义学习的成分。
例如在讲“雅典民主政治发展过程”我设计三个提问：一、简单阐述过程（三次改革的名称，影响），这个问题最简单；二、三次改革的内容，此问不难，但需记忆的内容较多；三、概括雅典民主的特点，此问有一定的难度，书上没有，需从内容总结得出。让不同层次的学生都能答对题，都能感受到学习的快乐，都能有所收获。
3、启迪式教学策略。
教学设计不是每一个环节都精心安排，让学生钻进自己备课设计“下的套”之中，要充分考虑提倡启迪思维式教案，设计不必面面俱到，主要思考教学实施中的大方向、关键内容，把握整体目标走向即可。历史教师应该学会，及时捕捉师生互动产生的有探究价值的新信息、新问题，重新调整教学结构，把师生互动和探究引入纵深，真正做到以学生的学为主导。
比如，在上《英国君主立宪制的建立》一课“责任内阁制形成”一目时，我在备课中设计好了“内阁的形成”与“内阁、首相和议会的关系”两项内容，但是由于学生对资产阶级民主本身比较陌生，对所列知识点掌握不好，就算死记硬背住，一碰到题目还是不会做。花费了课堂很多时间，但效果很差。后来在另外一个班级我干脆设计一问“你如何能成为英国首相并组成政府，你成为首相权力有多大，有哪些制约？”让学生带着问题看书找答案。结果学生你一句我一句：“要成为一个政党的领袖”，“该政党要在议会选举中成为多数党”，“经国王任命成为首相”，“首相提名内阁大臣组成政府”，“首相内阁受议会监督对议会负责”。不仅花的时间少而且学生掌握牢。
