所谓三方，指的是班主任、任课教师、学生。而“三方会谈”指的是班主任出面沟通任课教师和学生之间产生的矛盾。班主任工作是一项特别繁琐的工作，除了要处理班级和学生的事情，有时还要处理学生与任课教师之间所产生的矛盾，这个矛盾要是处理得不好，要么就会打击任课老师，影响任课老师的情绪和威信；要么就会伤害学生的自尊心，影响学生的学习积极性。因此，三方会谈就需要一定的技巧了。
一、顺势而发
矛盾：秀才老师遇到兵
物理课上，老师发问：请同学们举出因震动发声的例子。大家七嘴八舌，钟某同学嬉皮笑脸的站起来说：打屁。全班哄堂大笑。物理老师非常尴尬，感到很气愤。课后怒气冲冲找到班主任，说钟同学破坏课堂纪律……。
在与任课老师沟通中，我问：“打屁是因震动发声吗？”“是啊。”“钟同学是个绝顶聪明的学生，他知道你温文尔雅，说不出粗话来，想故意出风头呢”，“原来如此！”“如果我当时这么说‘是的，打屁是因震动发声，你还能举出一些文雅的例子吗？’他就没辙了，大家也没有笑下去的理由”，一场矛盾就此化解。
放学后找到钟同学，问问情况，果然是想出风头，还美其名曰“活跃课堂”。我问“现在有人坐在你前面，说要放屁让你闻，你有什么感觉？”他脸红了，小声说：“不文明”。是啊，事物有雅俗之分，文雅的东西我们冠之为阳春白雪，粗俗的东西则称之为下里巴人，你是我们班的领头羊，老师希望你带领大家留连于阳春白雪，少来点下里巴人。后来，钟同学的这类语言就不常见了。
教师与学生只有了解才能靠近。对待学生的刁钻问题，任课教师如果了解学生就可用顺势而发的方法，这样往往能起到意想不到的效果。而学生通常喜欢通情达理、知识渊博的老师，你把他分析得透彻了，他也就服了。
二、换位思考
矛盾：我有脾气别惹我
中餐时，一任课教师慎重地找到班主任，说上午上课时，一学生老是讲话，制止两次还在讲，于是生气了，说：“你再讲话就滚出去。”话音刚落，学生大吼“滚就滚”冲出教室。下课后任课老师给班主任发通牒，如果这孩子没个说法，就不许进他的课堂。
任课老师生气了，谈话无法进行，我只能先找这个学生谈。
这孩子是外地转来的学生，这几天父母回老家去了，心里很孤单，在班上成绩中上，好强。同座位的女孩成绩优秀，有时也会问问问题，这位任课老师批评他影响成绩好的同学，他心里很不服气，觉得老师对他有成见，有瞧不起的意思，于是赌气离开教室。
我对他说：这位老师昨天刚跟我提到你，说你是班上少有的几个聪明学生中的一个，成绩也不错，但是上课有点讲话，他怕你因此成绩下滑，影响你光明的前途，你怎么会冲出他的课堂？（其实这以前，这位老师并没有与我如此交流过。）
他的脸色柔和了，说：我知道错了，我也不想弄得不愉快，现在自己很不好受，我会找老师沟通的，你放心吧！后来学生主动写了几百字的检讨。
老师认为，他上课讲话应该批评，没让他离开他就冲出教室，这是蔑视老师的行为，不能容忍。当我把学生的情况以及他们之间的误会告诉老师，并转达学生对此事的想法时，老师说：站在学生的立场上来看确实容易误解，我以后还是应该注意批评学生的方式。
换位就会理解，理解才会宽容。
三、相互尊重
矛盾：无意之语伤自尊
有一位任课教师抱怨学生老是对着干，特不听话，好说歹说都没用，开始对我们这个班级失去信心。我召集班委会讨论，“我们不想听她的课”，“为什么？”“她不喜欢我们班”。“你怎么知道她不喜欢我们班？”“那天有同学上课讲话，她在批评同学的时候说不该接我们这个背时班。同学们都有意见。”
我知道这位老师是一个兢兢业业、任劳任怨的老师，为了保证教学质量，提升学生的学业水平，恨不能自己生出三头六臂，来把学生教好、管好。谈话中这位老师坦诚地说自己可能因为生气，口不择言，现在都不记得自己说过这样的话了。
事后，老师采取了很多补救措施，挽回了孩子们的心。梁启超在《敬业与乐业》一文中说“因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人”，当我问同学们身边有没有这样的“天地间第一等人”时，学生首先想到的就是这位老师。
尽管初中的学生看似大人，但毕竟还是孩子，他们的心像鲜花一样很容易受损。只要平等地看待他们，尊重孩子，就能获得孩子们的尊重，从而构成一串美妙和谐的音符。
