一位老师到外地执教公开课《早发白帝城》，在课上他想按照新课标的精神来上。他就让学生在课堂上向老师提问题，结果学生们提出了以下问题：
李白写了多少首诗？李白的诗歌有什么特点？李白这首诗是怎么来的？李白的酒量有多少？李白有儿子吗？李白死在什么地方？这首诗是李白什么时候写的，青年、中年还是晚年？江陵是什么地方？现在叫什么？请老师给我们谈谈古体诗都有哪些形式特点好吗？李白那个时期还有哪些诗人？李白有个朋友叫杜甫，能谈谈杜甫的诗歌特色吗？李白与杜甫的风格有什么不同吗？我听说这是李白在被流放的途中重获自由时写的，他为什么被流放？他又为什么获得自由？白帝城的名字怎么来的？是不是曾经住过一个白帝……
以上是五分钟内学生提出的部分问题，那位老师根本没想到学生竟会有如此高的素质，更想不到学生会提出这样的问题。这些问题他根本无法应付，而且关键是课堂教学的进展与他的设想风马牛不相及，于是，老师在课后哭了……
在开放的课堂教学中，学生提出什么问题都不足为怪。好多问题不要说中小学老师就是大学教授也难免回答得出来或讲得清楚。课堂上固然要解决问题，但更重要的是培养学生的问题意识、活跃他们的思维、开阔其眼界，这比解决问题重要得多。当然，能解决的问题应当场解决，不能当场解决的，引导学生课后利用图书、网络等资源解决（老师要参与思考与研究）。还有好多问题一时无法解决，留待日后慢慢化解。
老师在开放式的课堂教学中不再是权威，而是以学生学习的组织者、引导者、点拨者与学习伙伴出现。老师与学生在共同探索问题的过程中共同成长，共同品尝学习的艰辛、欢乐。如果那位老师明白了这一点，以后遇到类似问题就不会再手足无措甚至伤心落泪了。
