新课标在第二学段提出：“学习略读，粗知文章大意”的要求；在第三学段提出：“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”的要求；在第四学段提出：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野”。可见新课标既显示了略读在语文课程中的重要性，也体现了略读学习是一个连续的、循序渐进的过程。
在语文课堂教学中，有两种课文，一种是精读课文，一种是略读课文。在教学方法的选择上，有的老师模糊对待，要么一样的精讲精练、精细学习，要么轻描淡写、粗知大意。为此，我进行了专题研究，如何上好略读课文，怎么样把握好略读的尺度，经过分析课标和教材，在课堂中实践，逐渐探讨略读教学的可行性方法。
那么，略读课到底该怎么上？与精读课文相比，“精”与“略”的尺度该如何把握呢？我认为，略读教学有三个基本目标，一是自主学习培养独立阅读能力；二是差异教学、提倡个性化阅读；三是课内外联系、拓展延伸训练。
针对以上目标，我在教学实践中，摸索出了一个浅显的教学模式。即“目标自读——互助交流——阅读延伸”。
“目标自读”是强调学生“自主读书为主” 依据课文前面的“阅读提示”确立学习目标。
“互助交流”是师生抓住重点问题进行合作交流学习。可以是小组也可以是同桌。发挥合作学习的优势进行互助学习。最后选择适当的阅读资料向课外拓展延伸。
“阅读延伸”是选择适当的阅读资料向课外拓展延伸。拓展内容要和略读课文内容相近或写作方法略同。便于运用实践的材料。可以在书中找，也可以在网上找。
实际上略读课文是引导学生把在精读课文中学到的一些阅读方法用于阅读实践，放手让学生自学，通过反复实践，使学生掌握初步的自学能力，能独立自主进行阅读，完成阅读目标。
依据这个总体模式，我在教学实践中也探索出了几种学习方式：
一、表演课本剧式。对有些情节性强充满趣味性，能激发学生兴趣的课文，可让学生演课本剧，通过表演引导学生理解文意。
二、自由选择学习式。在学生自由阅读了解文章大意的基础上，允许学生自主选择进一步学习的内容和方法，并根据自己的选择阅读思考，然后交流。
三、质疑互答式。先是由学生自由读课文，找出不理解的问题，进行质疑。
四、测查解疑式。这中方式一般适用于某些说明文的教学。因为文体的特点，教师可以根据课文内容设计主要问题让学生来答题，通过反馈，教师再就共性问题解答疑问。
五、举一反三式。在学习了一篇课文之后，运用学习方法带动相关内容的文章学习。也就是我们常说的“一篇带多篇”。
教学有法，教无定法，对略读课文的教学亦如此。但万变不离其宗的是：略读课的教学方式应更为开放，更多地体现学生的自主能动性，让学生们自主学习，自由选择自己的方式，迁移运用各种阅读技巧和方法，落实新课标中“多读书，好读书，读整本书”的要求，获得语文素养的逐步发展与提高，享受略读带给我们的快乐。
