学校教研工作的好坏，可以测量出一所学校发展的潜力的大小。教研工作做得好，教师的上进心强，学校教学工作就踏实，学校发展的潜力就大；相反，学校教研工作做得差，教师的教研风气差，教师的教学工作弱，教学敷衍了事，学校发展潜力就小。所以，教研风气是评价一所学校教学潜力的标尺。
那么，在学校教学工作中，应该如何加强教学研究来推动整个学校教学的发展呢？
“教”与“研”结合
科学研究离不开社会实践。只有在实践中不断总结、创新。才会有科学研究的新发现，教学研究也是这样。“教”而不“研”就不能“教”得有效，所以“教”离不开“研”；“研”而不“教”就没有“研”的基础，“研”就会成为无源之水、无本之木。
因此，教学研究离不开教学活动，研究可以促进教学的进步，另一方面教学的进步也能带动研究。
研究不能脱离教学，教学活动主要在课堂，所以对课堂教学的研究是教学研究的主要方向。
课堂教学的目标是教师利用课堂形式将知识传授给学生，将解决问题的思想传授给学生，将学习的方法传授给学生。在教学中，怎样的课堂有利于学生接受知识，怎样的课堂手段有利于学生解决新问题，怎样的课堂方式有利于学生发掘内在潜能，应该是课堂教学研究的主题。如果在教学中解决了课堂教学的方法，解决了学生在课堂掌握知识的手段，那教学就是有效教学，学习就是有效学习，这样的研究也是有效的，这样的教学活动就会成为师生共享的知识盛宴。
“研”与“训”结合
“人非生而知之者，孰能无惑，惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”韩愈在《师说》中倡导人们从师学习，那作为老师应不应该从师而学呢？
作为老师，更应该从师学习。长期教学中，教师的知识只有不断补充和更新，才能在教学中解决学生在学习中提出的新问题，也就是说教师在教学中不仅要扮演老师的角色，还要扮演学生的角色。《礼记》中说：“虽有佳肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后能自强也。故曰教学相长也。《兑命》曰：‘学学半’。其此之谓也。”
作为老师，经常要接受新知识，解决教学中的新问题，因此需要经常接受培训，在培训中更新观念，接受新的思想，为研究教学提供源头活水。
研究教学是一件复杂的事，因此，在人类历史上，给人类作出杰出贡献的科学家比比皆是，而给人类作出杰出贡献的教育家却屈指可数。所以，在教学研究中，教师不仅要接受知识的培训，还应该接受研究技能的培训。没有知识的培训，教学研究缺乏理论基础；没有技能的培训，教学研究缺乏研究方法。理论与方法的结合，才是真正的研究。
“研”与“修”结合
如果说“训”注重的是方法的话，那么“修”注重的是理论。在新一轮的课程改革中，新的教学理论需要教师认真学习，新的教学方法需要教师努力掌握，用什么方法让教师学习和掌握这些理论和方法呢？只有通过进修，而进修要有过程、专门机构，组织专门的进修就非常有必要。
新课程改革以来，在新的课程设置、新的课程编排理念、新的课堂教学要求、新的教学思想、新的教学方法的教学环境中，教师的知识需要更新，思想需要转变，方法需要创新。在修学过程中，教师经过思考，经过选择，经过研究，使自己的教学适应不断更新的教学内容和教学思想，适应全新的教育教学形势。所以说，修学才能进步，进步就要修学，“研”“修”结合才能更好地进行教学研究。
“研”与“考”结合
人都有惰性，如果教师懒于研究怎么办？那就要用“考”来督促其研究。
“考”分为考试和考查。利用“考试”的方法，检查教师对课堂教学的研究情况。在考试中，可以利用试题检查教师对中考和高考的熟悉程度，从而指导教师调整自己的教学思想和教学方法，使其更能适应当前教学离不开考试的现状。同时通过考试测试教师对当前教育理论和教学方法了解程度，从而督促教师学习理论，研究教学，研究课堂。“考查”是教研管理，通过学校对教师的课题、公开课、示范课等作硬性规定，迫使教师纳入教学研究行列，将教研活动与教师的业务考核结合起来，为学校教研工作提供组织保证。
“研”与“用”结合
研究目的是为了运用，学校要及时将研究成果转化为教学行为。课堂成果要组织专人推广，精彩示范课要组织教师研讨学习，以便在课堂上运用。好的教学方法要广泛讨论，并结合自己的实际，运用到教学中。充分发挥备课组和教研组的桥梁作用，将学校的教研工作与课堂连接起来，将学校的研究工作与教师的个体教学研究联系起来，研究某一学科，某一章节，某一课堂，某一课堂环节，将成果运用与课堂，使教学中有研究，研究中有教学，研究中有运用，运用中有研究。
当然，教师的研究成果运用于课堂教学中，一方面可以促进课堂教学的进步，另一方面可以鼓励教师的研究信心，让教师在研究中感受到获得成果的喜悦。这样才能更好地促进教学研究的风气的形成。
总之，学校教研工作是一项艰巨的任务。如何调动教师参与教学研究的积极性，促进学校发展，推动学校的教学工作，是学校管理中的一项重要工作。这需要学校管理者与全体教师共同努力才能完成。
