前言——话“满堂”
一些地区的教育行政部门，不顾学科特点，实行新的课堂评价标准，把“我讲你听，我教你说”统归为“满堂灌”的传统教学模式，对上课使用这种模式的教师，“亮黄牌”以示警告。于是“满堂灌”裂变为“十满堂”，分述如下：
一、活动（教学活动）——“满堂滥”
只要是城区学校的语文课，就会有热烈的课堂活动。然而，我们看到更多的却是，讨论的问题是教师事先设计的，而不是学生自己通过独立思考提出的；表演、游戏是教师导演的，而不是学生相互讨论后自我设计、排练的。过多、过滥、不必要的课堂活动，让课堂气氛显得异常热烈，但教师和学生却缺乏思想和感情的沟通，学生并不是在真正的自主学习。
二、技术（教学技术）——“满堂花”
第二个普遍的现象就是都使用了多媒体教学手段，课件画面多彩。学生们常常会为眼花缭乱的课件场景所陶醉，对重要知识点却记忆得少之又少。在课堂教学中应用多媒体，需要把握最佳时机，掌握适当的“量”与“度”。
三、任务（教学任务）——“满堂浮”
在高中语文课堂上，常有学生提出了很有思维碰撞的问题，授课老师担心影响教学进度，常常忽视过去。而真正的教学任务是要培养和保护学生的求知欲望，并引到实践教学目标的活动中。教学（教育）的终极目标，应该是培养学生的创新精神和实践能力。教学艺术水平高的老师，就是善于点燃学生思维的火花，而不是窒息学生的创新意识。
四、课本（联系实际）——“满堂虚”
语文课要搞活动就要“联系实际”。然而，不能为了搞活动、为了“联系实际”，而忽视了课本。有的教师让学生用几分钟时间速读课文，然后急忙地进入联系实际、联系生活的环节，教师或学生逐个举例。热热闹闹一节课下来，学生很少翻书或者不用翻书，学生的书本非常干净。
五、效应（轰动效应）——“满堂夸”
有的执教者为了使课堂生动，想达到轰动效应，引用的事例都特别轰动、特别有影响力。其实学生身边的小事，往往更能引起学生的共鸣。以学生自己身边的故事来说明课本上的原理或道理，更能触动他们的心灵，更能达到为他们树立榜样的目的。一堂真正的好课应该是一堂能走近学生内心世界的课，应该是一堂与学生生活实际非常贴近的课。
