几年的教学生涯中，体会最深刻的是学生口头表达能力普遍欠佳。多数学生回答问题时，不能组字成句，非要老师叙述出来，像填空的方式才能回答。鉴于此，在教学过程中，本人采用了以下方式来提高学生的口头表达能力：
1．仔细阅读教材内容
教材中准确、规范的表述，对学生的口头表达起示范、模式作用。教材中的基本概念和原理，不仅是知识目标的要求，而且是实现能力目标的载体，也是学生所要表达的主要材料。所以通过对生物学概念和原理的阅读，可以帮助学生深刻理解概念的内涵和外延，防止相互混淆，如呼吸和呼吸运动，极核和极体，囊胚和胚囊，应激性和适应性等，理清后有利于学生口头表达准确无误地进行。
2．课堂提问
课堂提问是课堂教学中必不可少的手段，它具有启发学生思维、激发学生兴趣、反馈调控教学过程、提高学生的口头表达能力等重要作用。
常见的课堂提问有上新课前的提问，上新课时的提问和新课结束后的提问三种类型。一般上新课前的提问都是复习旧知识，由此导入新课。如“基因自由组合定律”的导入：一对等位基因位于一对同源染色体上时，这对等位基因的遗传符合分离定律，当两对等位基因分别位于两对同源染色体上时，这两对等位基因的遗传将符合怎样的定律呢？由此导入新课。上新课时的提问，一般是启发学生的思维，如自由组合定律讲完后，由一对相对性状的杂合子测交后代的比例为1：1，提出两对相对性状的杂合子测交后代的比例又如何呢？以及每一对相对性状的遗传是否遵循分离定律呢？启发学生思考此问题。新课结束时的提问一般是检验本节新知识的掌握情况，也就是检查本节课的教学效果，或提出问题，制造悬念，为下节课作准备。以上三种类型的提问，不管哪一种，学生在回答时，都应鼓励他们尽量用自己的话来回答，不死记硬背或读一段课文内容。这样长期下来，学生都会脱口而出，不会不知从何说起。
3．注重教材图、表的作用
图表等是非文字形式部分，仔细分析它们所表达的内容，特别是隐含的知识点。如胚的发育和胚乳的发育之先后，体内细胞与外界环境进行物质交换的过程图解等，分析后，然后请学生起来复述并解释，这也有利于口头表达能力的提高。
4．教师语言的示范
教师的教学语言表达要做到准确、规范，要避免用错误的日常生活概念来代替科学概念，要避免啰嗦冗长而词不达意；要避免颠三倒四、缺乏逻辑性。教师的板书设计力求简练、严谨、条理清楚，并能体现出知识的内在联系和结构体系，要避免主次不分、层次结构混乱。教师的良好榜样作用，使学生在潜移默化中提高生物学的口头表达能力。
