古人云“疑是思之始，学之端。”生物课堂教学中，教师如果能把握好设疑的时机，创设问题情境，既能体现教师的主导作用，促进教学活动的顺利进行，又可启发学生思维，及时反馈学生信息，帮助学生掌握重点突破难点，开发学生创新思维，以及科学的探究能力。因此良好的问题引导促进课堂教学的质量，提高学生的能力。
1. 在新课堂的开始巧设疑问
质疑是学习的需要，是思维的开端，创造的基础，在新课堂开始时，设置疑问，让学生带着疑问融入课堂的教学过程，激发学生强烈的求知欲望。例如在学习“降低化学反应活化能的酶”这接种，首先提问“咱们人体口腔中含有什么酶”这样学生便感觉没事身边的例子，学生随口回答“唾液淀粉酶”。这时我马上再提问“人体哪个部位主要消化食物中的各种大分子”。学生回答“消化道”，同时许多学生回答“蛋白酶”“脂肪酶”“加酶洗衣粉”……这样学生与知识点更加贴近生活，使原本陌生的知识熟悉化，知识层次拉近。这样我进一步提出“看来酶很重要，那么没究竟具有怎样的结构，是哪类物质，是脂质蛋白质还是核酸？”这样给学生制造了一个谜团，并吸引学生，推动新课堂的展开。
2. 抓住时机，在关键处设疑
在关键处设疑，不仅能使学生对学习内容激发兴趣，而却能使上下内容紧密衔接。关键知识往往衔接前后知识层次，而且在一节课内容中起到承上启下的作用，如果能在关键处巧设疑问，不仅能使得一节课的层次之时得到层层递进，而却还能起到画龙点睛的作用，这样学生对知识点的理解更加透彻。例如，在理解细胞的基本结构以及各细胞器之间的协调联系时，用这样的一个例子：自己心爱的自行车除了问题毛病，将一些零件拆下来，却发现在组装成原样并非易事，少一个零件，自行车也无法像以前灵活自如。而细胞器犹如自行车的没一个零件一样，相互之间结构和功能有密切的联系。
3. 对重点难点恰当设疑
每节课堂中都存在一部分重、难点知识内容，教师必须引导学生将其化解，使学生对一节课内容掌握牢固。通过恰当地设疑，使学生把思维集中在重难点上，帮助他们抓住重难点，并正确化解。比如“观察质壁分离和质壁分离复原的实验”中提出以下疑问：
（1）此实验为什么用的植物细胞是紫色洋葱？
（2）植物细胞失水吸水的条件是什么？
（3）试验中可以用NACl、KNO3代替蔗糖溶液。
（4）如果细胞壁相当于一层半透膜，会出现什么情况？
（5）如果没有细胞壁，结果会是怎样？
通过一连串的疑问，引起学生的关注，通过思考讨论，突破重点难点，这样对学生理解知识起到推动作用。
当然，任何疑问和情境的设计，必须是进口教材，得当把握好分寸，带动全体学生，灵活运用知识，提高学生能力，真正体现新课堂的概念。
