所谓校本课程，它是特指除部颁课程与地方课程以外的并切合学校实际的教育教学课程，从课程的来源来说，它可以分为引进课程与自编课程，引进课程是校外人员设计或编写的课程，自编课程是本校人员所设计的课程，从课程的性质而言，它可分为知识性与实践性两大类，如“创新小发明”就属于实践性课程，课程的目标是注重训练学生创新思维能力与动手制作能力，而“古今中国的考试制度”就属于知识性课程，其课程的目标是让学生了解中国考试制度的演变及其利弊。
作为校本课程，它是构成新课程体系的必要组成部分，国家课程制度规定，地方课程（如我县小学的写字课程）与校本课程的课时量占所有课程总量的16～20%。制度要求开设地方课程是促进地方的教育特色，而要求开设校本课程则是促进学校形成自己的办学特色，然而实际情况是校本课程几乎是多数学校的“空白点”。形成这种状况的主要原因为以下两方面：一是目前难以扭转的应试教育而导致的学校教育教学评价制度制严重约着教师们在校本课程开发与实施方面的积极性，二是教师们不知道如何来开发校本课程，本文就校本课程的开发思路谈谈个人的粗浅意见。
开发什么内容的校本课程呢？即选题问题，这是摆在课程开发者面前的首要问题，一般可以可以从以下几个方面来形成开发思路。
1、针对教育的缺失
教育教学改革是促进教育发展的永恒的主题，尽管我国改革开放以来的教育改革已经历近30年，但学校的教育教学仍存在不同的缺失现象。如学校的德育工作仅流于形式，效果甚微，学生的理想信念、诚信品德、孝敬行为等都难以得到人们的肯定。再如学科的课程教学，几乎都是注重答题或解题的思维训练，动手技能、解决实际问题能力、创新能力等重要的能力素质培养仅是停留于口头。上述这些现象都体现着当前学校教育的缺失，然而改进或解决这些问题正是我们教师着手校本课程开发的重要方面。如某教师开发的《我的人生规划》就是针对多数高中学生不能树立远大人生理想和信念的现实情况的一门校本课程。该课程属于班会课的教育内容，共分四课时：第一课时为“人生价值观”的教育，选择生动的事实来感染学生；第二课时：班主任组织学生开展“人生事业成功必须具备哪些要素”的讨论；第三课时是让学生上网学习，了解自己立志未来从事的职业特点，初步知道未来事业成功应具备的具体能力与素质及其努力方向；第四课时是组织学生填写“我的人生规划”表格，其中主要包括“高中读书期间、大学读书期间、未来就职期间“这三个阶段自我发展目标的畅想。一式两份，一份由学校存档，一份由学生本人或家长保管，学校依据学生所填写的内容与目标要求实施两次评价，第一次是高中毕业时的评价，第二次是学生离开校园四十年后的评价，对成功的学生颁发“人生学习与事业成功”的荣誉证书，从而发挥“我的人生规划”活动课程的长效教育作用。当然，这其中要求学生离校后必须将自己的学习工作的基本情况告知学校，学校在学生填写的“我的人生规划表”上做简要记载，为第二次评价提供依据。
2、着眼学生的发展
新课程的核心理念是“关注学生的发展与关注学生的未来”，因此校本课程的开发也要围绕这个理念来设计。如“创新能力”是未来人才能力的重要特征，可以说，不论从事什么职业，成功离不开创新，而目前的学科课程教育难于较好地培养或训练学生的创新能力。基于这种看法，某学校研究开发了《速算探究》的小学数学方面的校本课程。课程内容主要包括两个模块：第一模块是“两位数乘以两位数的速算探究”，其中包含16种特殊数据的算法与万能算法，课程的目标是通过引导小学生自己来发明速算方法这个研究型的学习过程来训练学生的创新思维能力，具体内容分为16个课时；第二模块是“任意多位数相乘的速算探究”，
具体内容分为12个课时。
3、围绕学科的不足
就学科课程的构建过程来说，先是确立课程理念，再就是依据课程理念制定具体的课程标准，然后才是根据课程标准来编写课程教材。对于不同的版本教材，知识与技能要点内容要求相同，而教材中的素材信息的选择与知识内容的阐述过程与方式则各有特点，再加之教育条件的地域差异与各类学校学生素质基础的差异，各学科课程的实施难免存在这样或那样的不足，事实表明，教师们对本学科课程教学实施也存在着各种不同的意见或看法。作为贴近学科的校本课程，就是针对性地弥补课程教材的不足。如初高中物理课程，不论是课程内容的衔接，还是学习方法与能力要求，都存在一个学生难于跨越的台阶，很多初中物理成绩优秀的学生而在高一的物理考试成绩则达不到及格标准，其中还有不少的学生因物理成绩不好而选读文科。针对这种情况，我们就可以着手研究开发《初高中物理课程学习衔接过渡》的校本课程，课程的目标是引导学生初步掌握物理课程的学习方法与解决物理问题的科学思维方法，形成初步的物理学科学习能力。为使它能作为高中提前批录取学生在暑期提前上课用的校本教材，本课程可以按课时形式来设计学习内容，计划18个课时，恰好是一个月的课程量。对于贴近学科的校本课程而言，所有的学科都存在着开发校本课程的空间，只要具有开发校本课程的强烈欲望并付诸认真思考与研究的行动，每一个教师都可以开发出具有价值意义的校本课程。
