每当我憧憬着未来的学校，总是这样想——学校应该是一个“师生执著求索的乐园”，这样的乐园彰显生命与活力，使教育者和受教育者都能受之以荫泽，得之以伸展——
耀华学校有着光辉的历史。一代代耀华人用生命诠释了耀华校训“勤朴忠诚”的真谛——“勤于学、朴于事、忠于国、诚于心”。他们以知识分子的纯正气节和信仰，在上下求索中获得了真正的发现和力量，捍卫着教育的尊严和主张。85年的耀华历史告诉我：理想的学校应与教育的本源目标相一致，她应与地域文化的发展脉络相契合，她的实践行走应与学校的历史和文化相融通。这种一致、契合、融通形成了一个场，创造了一种势，产生了一种能，她就以这种场、势、能给学校里的每一个人打上了烙印，铭刻在师生的精神世界、人格修养以及学力品质和终身发展上。
我从1983年到耀华中学工作，从担任数学教学和班主任，到担任副校长主抓教学工作，再到担任校长，29年的耀华历练让我清晰：理想的学校是一个自由表达人的情感、休养安顿人的精神、健全完善人的心智、获得美德与提升智慧的场所，是师生双方共生共进的地方。师生在学校教育的互爱、互育中，双方逐渐认识自我和他人，完善教与学的过程，以隐性课程和显性课程实现双方个体意义上的主动发展。这样的学校就是一个“纳德于情、纳智于情、纳美于情”的乐园。
历史和教育现状给我的启迪是：学校应该是师生执著求索的乐园。学校教育是一个系统工程，需要把握社会发展趋势，研究人才培养模式，探寻教师专业发展，并要在社会需求、高考压力、家长期望和教育理想间找到最佳结合点，需要探究教师在重压下的成长之路，这必定是一个执著求索的过程。同时，学校需要研究学生身心发展规律，需要探索学生当下的各种需求及变化，需要摸索各种有效的教育教学方法，把育人为本融入到课程之中，以使学校成为乐园，这又离不开执著地求索。同时，执著求索的学校，应该是一个乐园，她是教师和学生共生共长的场所，是教师和学生修身养性、修己善群、修正人生、修德泽人的沃土，是教师和学生互相包容成全的精神高地。
上篇：
构建教师执著求索的乐园
面对复杂的教育现状，作为教师来说，仅凭教师在入职前接受的教育已经远远不能适应社会对教师素养的要求，教师只有在教育职场——学校中沿着教师专业发展阶梯拾级而上，执著求索，才能更好地、自主地、能动地、创造性地发掘自身潜能，更好地实现人生价值和职业理想。
校本学习型共同体提升学校能量建构
怎样才能实现学校的持续提升？这是我经常思考的一个问题。传统的学校是封闭的垂直结构，组织中从上到下有明确的指挥链，领导作出决策，教师执行决策。这样的管理模式有高效的一面，但却陷入管理中“人不见了”的尴尬境地。多年的学校管理和反思学习，让我形成了这样的认识，即树立“构建师生执著求索的乐园”的共同愿景，建成能够促进教师共同学习和反思性对话的学习型团队，这样，教师就会产生对学校的高度认同和强烈责任感，学校提升的内部能量建构也才能得以实现。
回想多年的教育实践，耀华学校已建设了若干校本学习型共同体，例如：以老校长赵天麟的字——君达命名的耀华教师培训学校；由主管校长、主任领衔，由特级教师、学科组长、年级组长挂帅，特聘教育、教学骨干中坚力量组成的“教育教学督导组”；资深班主任、功勋班主任团队，等等。每一个校本学习型共同体，我们都极力做到：一有共同的愿景、价值观和目标，指向其工作意义；二有数据指导决策和全样本问卷调查，跟随其主旨内容；三有预防与干预系统，反观和调整状态，并且在这些校本学习型共同体之下形成若干子共同体，以此推动耀华教师群体迅速成长，走向卓越。
近两年，在耀华中学的老师们中间流传着一个与中央电视台“我要上春晚”节目相仿的说法——我要上全体会。全体会作为教职工全员参与的活动，我们将全体会的话语权交给教师，让它成为老师们凝心聚力、分享智慧、提升理念的舞台。每一位耀华人都以“我要上全体会”、“我要成为全体会论坛坛主”的心情，期待每一次全体会的召开；而每一次会议的精心策划、认真准备、完美体现，又加深了教师们对“执著求索，追求卓越”的学校文化的理解。
课程文化成为创新人才成长的沃土
课程是提供给学生精神成长的空间，是提供给教师专业成长的舞台。课程开发的水平是衡量一所学校教育水平的重要标志，也是学校教育质量的根本保障。许多学校开发了门类众多的校本课程，但面对林林总总、热热闹闹的课程，我们是否思考过开设这些课程的目的是什么？课程的开发是否指向学校的育人目标？这些课程是否只是教师学识和兴趣爱好的单方面展示？课程的开发是否考虑了学生的课程需求？带着这些问题，我们开展了卓越课程建设方案的行动研究，开始构建具有耀华中学特色、有利于创新人才培养的卓越课程体系。本着基础性、实践性、均衡性、开放性、弹性和发展性原则，我们构建起了包括校本化的基础型课程、高选择性的拓展型课程、探究性的研究型课程和体验性的活动型课程四大类的课程体系。
