一般作文教学的环节为：教师布置——教师指导——学生写作——教师批阅——教师讲评。五个环节，教师就占领了四个环节。从时间分配上来看，一般一个完整的作文教学环节需要四个课时，这四节课，布置任务、写前指导占一节课，评讲占一节课，学生写作占两节课，师生据主导地位的时间各为一半。而实际上，教师批改作文还得占更多时间。学生互评互改，师生共同参与评改作文，不是无稽之谈，是有科学依据的。
一、作文是一门实践性很强的课程
开作文设的目的是训练并提高学生的写作能力，而写作能力是训练出来的，不是教师讲出来的，不是教师阅出来的，也不是教师评出来的，更不是学生听出来的。它是学生在老师的指导下，一次次、一点点地练出来、改出来的，是学生在一次次的动手过程中，体验、领悟、内化、积累、提升而来的。苏州市教育局教研室的高级教师傅嘉德老师指出：“学生作文能力的培养就应该通过学生的历练和内化完成，因此，在作文教学中要安排充分的时间让学生实践。”
二、作文教学应符合课程改革的新理念
《语文课程标准》中明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”《语文课程标准解读》在解读《语文课程标准》时指出：“为了切实提高学生的写作水平，《语文课程标准》提出了一些具有可操作性的环节。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”语文新课标能提出“互评互改作文”，说明这一环节迫切需要弥补和完善。
三、作文教学应符合学生的写作心理特征
健康的、完整的写作心理过程是：我想（要）写——我要这样写——我正在把我的思想感情表达出来——我表达得不错（很成功）——有机会我还要写——我在写作上要有所成就——我要写下去，在这个心理过程中，获取写作的成功感对学生继续写作有着至关重要的作用。它可以强化学生的写作兴趣，增强学生的写作信心，为后续写作活动打好坚实的基础。让学生获取成功感的关键，是让学生已有的思想认识得到认同，情感体验得到回应，构思表达得到认可。另外，从信息论的角度来看，教学是一个信息交流的过程，写作教学的特殊性更决定了它的信息需要交流。这样的交流情境，使每个学生都成了作者、读者、评论者，角色的多样化，不仅增强了人文关怀，营造了探究写作的氛围，而且会使交流深入进行，会使写作的热情和动力大增。让学生在属于他们的领地里交流、感悟、提升，教师做好指导帮助评价等自己应该做的工作，这才是正常的、合理的、科学的做法，这才符合作文教学的规律和发展趋势。
