有这样一个案例：北京的一所名校，英美的教育专家来听课。执教者是一位特级教师。课堂上，教师语言简练，声情并茂，板书漂亮。面对老师的提问，学生们回答准确，气氛活跃。整堂课过程流畅，无懈可击。执教者自己很高兴，陪同听课的教育部门领导们也很满意。但外国专家却说不出话来。他们问：学生回答得很好，看起来都会了，为什么还要上这堂课？结果，把中国的同行们给问住了。
这个案例涉及的问题是：课堂上我们应该教什么？课前我们应如何选择教学内容，确定教学中心？教师使用教学文本，就像我们到市场购物，只需要选择自己需要与合用的东西。文本提供的丰富内容，有的可能对我们和我们的学生很适用，有的则不然。教师应当懂得如何取舍、选择，或改编成适合自己和学生需用的内容与方法。
新课程背景下，随着"一标多本"的普及，全国没有了统一的历史教材，历史课堂上教师到底应该"教什么"变得至关重要。现行的高中历史教材有四种版本，由于对课标的理解不同，编写的角度不同，在历史问题的表述上，各版本教材都有一定的差异；同时，新教材打破了旧教材按历史时序编写的思路，采用模块加专题的编写形式。这种课程体系具有鲜明的时代感，便于学生探究，有利于学生创新能力的培养。但知识的跨度大，跳跃性强，给习惯于按时序教授和学习历史的教师和学生带来一定困惑。况且，新教材对历史学科的专业要求明显提高，这对个性不同、学业基础有差异，而学习时间相对紧张的高中学生来说，的确面临挑战。因此解读、取舍、整合教学文本，统筹构建既符合课标要求，又适应学生实际的历史教学内容成为必要。
那么怎样科学地解读文本适切地统筹教学内容呢？
首先，教师要树立新课程观，要“眼中有人”。我们应当明确历史教育的本质是“育人”，历史学科作为一门人文学科，责无旁贷地肩负着人文素养教育的功能。在选择、整合教学内容时，要有意识地去挖掘、发现隐含在文本中的基本原理，找出其思想、观点，抓住历史课的“灵魂”，帮助学生掌握课程标准中的核心价值观。
《普通高中课程标准》明确提出：“通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，……学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感”。鲁迅先生也说过“历史上都写着中国的灵魂，指示着将来的命运”。可见，历史教育的本质功能是价值观教育。历史教学文本中的知识选择、组织、呈现和评价，无论是隐性还是显性，都必然附着并传递着一定的价值取向。从历史学科的教育功能来看，所谓历史课的灵魂，就是能够统帅历史课的主要教学目标，应当能体现出为什么而教，应当能在较高层次上体现出一节历史课的价值。所以教师在进行教学内容整合和进行教学设计时，应当思考“为什么教”这一问题，明确教学设计中的情感、态度与价值观目标，使教学内容围绕着某一思想、观点展开，使学生的心灵能够一次又一次地被打动，真正实现历史学科启智育人的目的。
第二，要树立新课标观，“心中有课标”。应明确课标是基础，文本是依托。在选择教学内容时，要以贯彻新课程理念为目标，充分发挥课标的导向作用，依据课标确定教学中心，依据课标确定教学的重点、难点，依据课标对文本内容进行整合、重构。
课程标准既是教学文本编写的依据，也是我们取舍、细化历史知识的依据。依据课标选择教学内容的一般原则是：课标上有明确要求的内容作为教学的重点，课标上没有要求的内容在教学中作非重点处理。课标上有明确要求而文本上没有的内容，则参考其它版本，补充课程资源，让学生形成完整的认识。如《课程标准》对古代科技的要求：“概述古代科技成就，认识中国科技发明对世界文明发展的贡献”。就是要求我们掌握对世界文明发展作出突出贡献的科技成就，而不是一般的成就。以此我们确定本课的重难点：领先世界的科技成就以及古代科技发明对世界文明发展的贡献。教学中，只要我们围绕这一重难点问题整合和补充相关材料，对文本叙述的其他方面的内容可大胆舍弃。
第三，要树立新教材观，创造性使用教材。我们应当切实转变视教材为“圣经”的观念，选用适切的教学方法，依据教学目标，合理选用史料，对教材内容进行增删重组，使自己由教材的组织者、执行者转变成教材的研究者、开发者。
依据课标选择教学内容，创造性使用教材，应遵循“走进去，走出来”的原则，既要“走进教材”又要“走出教材”。所谓“走进教材”就是要吃透教材。要上好课，首先就要研究教材，吃透教材，真正把握文本编写意图，抓住教学重难点，找准活动的切入点，在此基础上，才能确定教什么、怎样教的问题。这应该是教师创性使用新文本的根本点。“走出教材”则意味着课程资源的开发利用。具体来说，就是：改变教材的呈现方式；改变教材的呈现顺序；拓展教材的主题；整合不同学科的内容；鼓励学生提出不同的见解等等。《课程标准》提到：“课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。”新课程改革给教师的课堂提供了巨大的发挥空间，教材只是课堂教学内容的重要参考。丰富多彩的校内外资源为教师发挥聪明才智提供了广阔的空间。整合教学内容时，根据教学实际情况和学生发展的具体需要，因地制宜地开发和利用校外各种丰富的社会资源和自然资源，如可以通过创设运用各种新材料如文字、地图、图片、表格、漫画等，把历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆以及蕴涵着丰富历史内容的人文景观和自然景观等内容纳入课堂教学中，让学生在饱满的情境中感悟历史，感悟人生，实现主动发展。这样，学生在历史学习中所获得的就不再是孤立的、僵化的、过去了的死知识，而是一种在思想灵魂统摄之下的、富有生命活力的、具有现实意义的知识了。应当注意的是，“走出教材”并不是放弃教材。教学活动的展开归根结底依据的是课程标准，不管哪个版本的教材都是课程标准的具体化，是显性化的课程标准。所以我们不能把“用教材教”无限扩大化，决不能完全脱离文本、放弃文本，使“用教材教”的观点陷入歧途。
