语文教学的目标是“全面提高学生的语文综合素质。”语文综合素质是指能适应生活需要的，整合的，具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。新的课程改革也要求语文教学与生活紧密结合。“语文的外延与生活的外延相等”。
语文教学离不开生活，“事事洞明皆学问，人情练达皆文章”，生活中处处都有语文的气息在洋溢。因此，教师要引导学生在生活中学语文。那么，如何将生活与语文教学联系的更和谐呢？
一、利用生活化的手段创设语文教学情境
良好的课堂教学环境有助于提高学生学习语文的效率。传统的课堂教学环境过于强调学习的功能，忽视为学生营造温馨的乐学环境。要知道，良好的学习环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养有着不可估量的作用。教师善于模拟生活化的课堂环境，使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流思想、表达感情，可以培养学生学习的兴趣。比如朱自清《春》一课的教学，在理解课文内容，引导学生充分想象的基础上，我用多媒体展示出一幅和风拂面、桃红柳绿的春景图，再配以优美的音乐，于是一种完全的美感油然而生，从学生沉醉的表情中可以看出，他们心中感受的已不只是黑白的文字，而是充满了生命活力的春的世界。这样的图画，在他们的生活中是常见的。多媒体的作用在于营造了这种生活化的情境，把学生与平时的生活实际拉近了距离，从视觉、感觉两方面调动空间智能，凭借丰富的想象进入美妙的意境；用优美的乐曲调动音乐智能，打通大脑发展的“天然通道”，使各种信息飘进人的潜意识，学生更加沉浸于生机盎然的春景之中，陶醉于芬芳醇美的春意之间。可见，创设生活化的课堂教学情境使语文教学涉及生活中的多个领域，确实能为学生学习取得很好的效果。
创设生活化的课堂教学情境，除了挖掘教材因素外，我还利用教室里现有的物质条件来营造氛围。如小组讨论时将课桌椅围起来，学生围坐在一起讨论，犹如家里，大家积极思考，尽情交流，主动合作，怎会不思潮涌动；教室里，开辟贴近学生生活的图书角、组织参观学校的生物角、让画草树木，人鸟虫鱼都成为学生学习的好伙伴，让学生在生活的情趣中学习语文。课堂，成为了学生学习的乐园，成长的家园；老师，成为孩子们学习的伙伴，生活的导师。
二、开展生活化活动拓展语文学习空间
陶行知的生活教育论中提出：“教、学、做合一”是创造。传统教育以“书”为中心，脱离生活，脱离实际，轻视“做”，轻视行动，结果是“平日不肯行、不敢行，终了不能行，也就一无所知，如果有所知，也不过是知人之所知，不是我之所谓知”。所以在语文教学中，教师应根据小学生的年龄特点和性格特征，开展生活化的语文活动，扩展生活化的活动时空其目的就在于“教、学、做三合一”，在做中学活的知识，用活的知识。一般来说，语文课的活动方式主要是听、说、读、写及其综合活动，在这种活动的组织训练下，如何联系生活，通过丰富多彩的活动使学生主动参与到语文学习中来，我在实践中的做法是让学习过程呈现多元化。实施生活化教学的课堂 ，知识、能力的应用都更加趋向综合化，因此，语文课不只是语言的机械操练，可以凭借音乐使气氛和谐，也可以凭借想象，使空间智能得到展示。依据教材特点，在阅读教学中我设计一些当推销员、导游、广告设计师等综合性的活动，使学生在生活化的实践过程中自然发展多元智能。下面从选择两个方面谈谈我的做法：
1、生活化表演促进语言发展。学了《陈太丘与友期》一课，我让学生演一演聪明的元方，学了《月亮上的足迹》，我请他们当一回小导游，教学《皇帝的新装》一课时，我让学生根据课文内容进行表演。一方面，学生活泼好动的天性得到了满足；另一方面，学生为了演好自己的角色，对课文内容有进一步探究的渴望，使学生的间接兴趣与直接兴趣联系起来，形成一种有明确目的但无需更多意志努力的注意。由于学生对课文内容有了透彻理解，对课外知识有了丰富积累，把皇帝、大臣、小偷孩子等人物形象演得血肉饱满、栩栩如生，教学的气氛达到了高潮。生活化的表演中，让学生的语言表达能力得到了有效的训练，明白了说话要注意人物的身份和场合。这样就通过这一情境的创设，唤起了学生的生活体验，启动了学生积淀已久的情怀。这时，教师再从教学内容的角度作适当点拨，帮助学生更好地整体把握课文，还表达出自己心中的真情实感。教师在教学中创设生活化情境，让学生体验生活。把教学内容指向生活，面向生活，联系生活，理解生活，表达生活。学生在生活化的情境中，无拘无束，轻松愉快地尽情表演，激情满怀，生动逼真。语文与生活这一泓活水相沟通，课堂上一派生机勃勃的景象。在这些训练中，学生需要运用多种智能应对复杂的生活：介绍商品需要语言智能；想象绘图需要空间智能；根据不同的资源设计相应的促销方式，使它成为畅销的商品，需要数理逻辑智能；与不同的顾客沟通，需要人际智能。由此可见，具有综合性特征的生活化教学的确可以将教育与个人的潜能、社会的需求协调一致，将教育的个人化和教育的社会化两者协调一致，通过发展多元智能，培养学生全面、综合的素质。
2、作业的布置注重生活化的扩展。除了巩固课内知识、技能的作业外，我还设计了社会化、生活化的练习。如学了课文《山市》，让学生根据古诗描写的意境自己作画；学习《化石吟》以前，布置学生用各种方法了解化石，查阅图书，上网搜索化石的图片，为深刻理解课文作铺垫，并培养其搜集、整理、运用信息的能力，有时布置参观性的生活化作业，学习《济南的冬天》一课前，布置了“跟爸爸妈妈上早市”的作业，可以引导学生去了解身边的生活，通过作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活。在这些新颖的语文活动中，培养学生在未来瞬息万变的社会中的“生存能力”。
三、设计生活化教学过程发展语文能力
现行小学语文教材紧紧地贴近学生生活，编排科学合理。教师应该在善于挖掘、采用教材中生活化的课堂教学内容，倡导通过返朴归真的语文学习过程来实现教学目标。
为了充分利用教材将课堂教学融入真实的生活中，用生活的理念来构建语文教学的大课堂。我在进行课堂教学的时候适当延伸拓宽教学内容，设计生活化的学习过程来发展学生的语文能力。教材编写已经注意了贴近儿童的生活，但学生活动的区域有限，生活的积累相对贫乏，教师在教学时就需要选择合理的教学方法，将教材内容与学生生活进行链接、拓展。首先，让教材贴近生活。在教材内容贴近学生生活的同时，教师必须放开学生的手脚，鼓励学生到生活的海洋中去。 “漫谈寒假生活”时，我设计了一个“寒假生活漫谈会”，采用了组织学生讨论的方法，并告诉学生：漫谈就是没有限制地随便谈，想说什么就说什么，想怎样说就怎样说。学生没有了拘束，结合生活实际，他们列举寒假生活、学习中遇到的新鲜事，节日或有喜事的日子等；一个个天南海北地侃了起来，在“侃”“聊”中，思维彼此触发，学生成功地调出了自己的生活积累，选取了确有感受又别致新颖的材料，为写出有个性的作文奠定了基础。这样有重点地选择教学方法就为培养学生的语文能力引入了一泓微波荡漾的清水，真正变封闭狭隘的语文教材为开放活泼的生活语文。
四、进行生活化的课外实践开阔学生视野
“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源开展综合的学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”让学生在课外继续学习语言、历练自己运用语言的能力，学生的语文素养将不断得到提高。
“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”，总之，语文课堂并非孤立于现实世界外的学习时空，教育者应该打破课内与课外、校内与校外的壁垒，将课堂融入真实的生活中，我们的语文课教学才会像生活一样丰富多彩，焕发出生命的活力。我们能让语文教学生活化，学生的语文素养的提高指日可待。
