90后在城市中长大的学生，大都有较为强烈的自我意识，同时身上也都或多或少存在一些缺点和不足，特别是所谓B层次班级的学生更为突出。如何与这些孩子和谐相处，让其“亲其师，信其道”，从而让班级管理水到渠成，事半功倍，我这个60年代出生的老班主任着实困惑了好长一段时间。经过仔细想来，和这些90后学生构建和谐的师生关系是在一朝一夕的相处中，在“一招一式”交流中形成的，是在用真心、真爱对“不和谐音符”的化解中逐步建立起来的。
重树信心，构建良好学风。学生们刚被分到B层次班级，难免会觉得自己信心不足，甚至在部分同学中存在破罐子破摔的思想。为了避免大多数同学受这种思想的影响，在分班之初，我就多次在班级中和家长会上强调，B层次班级的同学只是在学习上暂时落后点，但在聪明才智，在做人做事上并不是B等级。成绩可以暂时落后，但信心不能丢，只要肯努力， B层次班级的同学也会取得较好的学习成绩的。通过多方面的鼓劲，使学生重新恢复了信心，激发学生的学习动机、信心和潜能，使之感悟学习是自己将来生存的立身之本、发展之本，在班里树立学习的正气，以学风带班风。一是通过创设学习型集体的氛围。设立学习标兵、开展学习帮困、资料共享和手拉手活动，增强信心，形成比学赶帮的竞争和激励机制；二是指导学习方法。除加强学习的计划性、目标性、规律性的指导和训练外，不断改进学生的综合学业评价和考核机制；三是一手抓学习习惯的形成和培养，一手抓行为习惯的矫正。经过一段时间的努力，在班级里形成比较良好的学习氛围。
该管必管，敢于“剪枝修叉”。不少老师感慨现在的学生难管，因为管学生而发生师生矛盾激化的事件屡见报端，以至于部分老师对学生中存在的问题不愿管、不敢管，甚至在安徽长丰产生了非常极端的“杨不管”现象。我认为，只要是从爱护学生的角度出发，并运用适当的管理方法，对学生身上的毛病进行必要的修剪，对学生健康成长是有益无害的。
期中考试后，A同学为了使某一门课分数高些，偷偷跑到老师办公室把答案改了，还坚持说老师试卷评错了，要求给他加分。因为知道以前他有过类似的“劣迹”，为了改正他这种投机取巧的思想，我和该科任课老师一起进行周密的“侦察”工作，在种种确凿的证据面前，这个同学终于承认其偷改试卷的事实。我对其进行了非常严肃的批评，告诉他好的成绩必须通过认真学习来获得，靠这种投机取巧的做法危害极大，如果一个人在学习、工作中老是采取这种手段，那就是在做人的品德方面出了问题。此后，我又多次找他谈心，帮助他提高认识，通过批评教育和谈心活动，A同学终于认识了自己的错误，认识到老师的批评是对自己成长的帮助，并表示下定决心，彻底改正这个毛病。
善借外力，偶尔“无中生有”。和谐的师生关系需要合力，特别是当老师个体的力量奏效不力时，更需要外力的帮助。在工作中，我会偶尔采用“无中生有”的方法，借助家长、学校和社会的合力。
B同学属于多血质性格，活泼好动，但比较容易冲动，曾经因为没出门证而私自出门与门卫发生过冲突，曾经在餐厅吃饭与老师发生矛盾，最可气的是在高考信息采集表上给自己的照片画了眼镜和胡子，而在高三年级学生会议上被点名批评。对这样的孩子要不断的调整教育方式，针对这次情况，我采取“无中生有”的办法，当其他同学都拿到了高考信息校对表，我扣下他的校对表，并告诉他，因为他的态度问题招办不让他参加高考报名（其实招办是对他批评并非不让报名），他感觉到了问题的严重性，主动提出要向有关负责人道歉。借次机会，我当他的面给教学处的负责人打个电话，故意装作求情的样子，恳请她再给一次改正错误的机会，并让他知道是几经周折，才争取来的。这做法一箭双雕，既让他认识到自己的错误，也让他感受到老师们对他的宽容和呵护，往往会产生意想不到的效果，事后他写了一封长达900字左右的深刻的检讨，并在后来的学习、生活中不断要求上进。
争取“被动”，学会以逸待劳。和谐要建立在理解之上。可如今的孩子有多少能理解父母、老师的苦口婆心？常听为师者如是说。面对无数次的不理解，我在用心寻求理解，用“理解”奏响和谐之音符。
C同学在班级中纪律观念淡薄、自由散漫、经常犯点事却又让你无可奈何，去年国庆过后甚至离家出走几日。假如你是他班主任会怎么做？回来就找他，在班里公开批评、写检查、大帐小帐前帐后帐一起算，给他点颜色看……我没有采取上述的主动做法，而是“被动”地等待最好的教育时机。当他回来上课后，我没有任何异常的反映，像往日一样上课、带班，并在调座位时尊重了他曾经的要求，把他的位置向前调了一排。我发现他在忐忑地观察我，在他想来，老师肯定会就此狠狠批他一顿，可我就是不找他。因为我了解，他是一个自尊心非常强的孩子，也很在乎我对他的评价，他肯定会在心里没底时主动找我的。这样“风平浪静”的两周过后，终于按捺不住地主动找我了，我等待以久的机会出现了。等他“兴师问罪”似的、做贼心虚般地列举了回来后老师们对他的冷落、放弃、看不起后，看似被动的我，不温不火地一一驳斥了他，好好的给他上了一课，这次他“理解”了我的苦口婆心，当我告诉他关于他的出走，我一直替他保密，老师和同学都一无所知，我只是跟考勤的同学说是事假时，他非常羞愧地为他的莫须有地“兴师问罪”向我道歉，并真诚地说了声“谢谢”。从此以后，他就像换了一个人，改掉了身上很多毛病，班里也少了一个不和谐之音。
适度“麻辣”，应对“护短家长”。班主任因为工作需要，不可避免地要接触到形形色色的家长。面对某些认为自己孩子都是对了，容不得老师批评孩子的“护短家长”，我认为采取适度“麻辣”方法很实用。我们班的D同学是一个大错也犯小错不断的家伙。每次惹了祸之后，他家长都想方设法地替孩子推脱责任，甚至帮儿子撒谎掩盖错误。一天，D同学在课堂上因为一点小事与任课老师发生了较为激烈的冲突（他经常在该老师课堂上搞小动作），责任明显在该同学，可是他坚决不服老师的教育，并当场让老师难堪，如果不把此事处理好，肯定会对任课老师的今后的课堂教学及班级管理造成极为恶劣的影响。
几经思考，我打通了D同学父亲的电话，略带歉意地说：“D同学因为一点小事被某某老师误解了，并让他在同学面前非常没面子，他现在非要求老师给他道歉。为了老师的面子，您看能不能…”还没等我话说完，D同学的父亲就很恼火地说：“那不行，张老师，我孩子是个很要面子的人，如果处理不好，会影响他今后的心理和学习。我马上到学校和你沟通，最好让某老师给他个说法。”
该同学的父亲到校后知道了事情的真相，他像是泄了气的皮球一样。我平静地说：“电话里欺骗了您，对不起。我只是想让您能够换位思考一下，如果您的孩子让人欺负了，您会怎么想。更何况他已经不至一次跟该老师这样了。您看怎么处理？”
没想到他父亲很坚决地说：“一定要让他向老师道歉，并主动找到该老师，说以后我一定好好教育孩子，让老师消消气。”于是我趁热打铁，提出让孩子当全班同学向科任老师道歉以消除不良影响，他父亲一口答应，还当我们的面教育了孩子。
一份耕耘，一份收获，在用真心真爱对学生付出的同时，我也收到了沉甸甸的爱的回报。当全班同学在校运会上拼搏，取得年级第一、全校第二的优异成绩，班级的凝聚力和集体荣誉感得以空前加强时，当四川汶川大地震发生后，全班同学含著热泪，为灾区人民捐款数量居全校之最，同学们的思想境界得到一次集体升华时，我深深体会到班里的每个同学都是那么的可爱，彻底忘了自己当初因为做一个B层次班班主任的苦恼。一位经过我多次帮助过的女生在周记中写到我时用了这样的文字：“在我生命重大转折的时刻，她及时出现……，或许有人一辈子都不会得到一个‘陌生’人的这样宠爱。而在她的一生中，她用这种爱爱了很多人。我总希望她陪着我，也希望自己以后变成她这样，将她的爱和性格延续下去……这份爱，对我是沉甸甸的幸福。听妈妈的话，别让她受伤，想快快长大，才能保护她。”为人师者，能得到学生如此的评价，又何尝不是幸福呢？
