新课程改革最大的变化是课堂教学方式的改变，变教师为主导的封闭式课堂为学生为主体的开放式课堂。教师身份的改变，要求以学生为中心，以学生的“学”为教师“教”的根本出发点。因而，“以学定教，以教促学”应当是教师必须遵守的教育教学原则。
一、把握学生认知的出发点
教师开展教学的前提与基础应当是对于学生认知基础的全面把握。传统的教学方式，教师对于教学的设计大多从自身的角度出发，以自己的知识基础，以及对教材的自我解读与领悟作为开展教学的依据。这样的课堂教学设计思路是远离学生的，是脱离学生接受能力的，其后果要么超越学生认知，使学生产生学习难度与压力；要么低估学生的能力，产生浅层重复的低效学习。
要解决这一课堂教学的问题，就必须转变教师教学设计的思路，教师在备课过程中不仅要备教材，更要备学生，并要将备学生当作教学准备的重要内容来做。通过预习汇报卡、课前知识预测、准备提问等一系列方式，了解学生对于教学内容的先行性理解与认识，把握学生的认知基础，并以此作为教学设计的基点和课堂教学思路调整的出发点。“以学定教”，使“教”适宜于学，使教师的教学能够与学生的“学”有效对接、和谐共生，从而催生高效课堂。
二、把握知识学习的重难点
教学重点是教学中需要着重解决的学习内容，教学难点则是学生有可能出现的知识学习障碍。教学重点的突出、教学难点的突破是学生顺利开展学习的关键，也是一节课教学质量的重要保证。因而，“以学定教”首先就需要将关注点放在教学重点与教学难点的突破之上。教师应当深层次研究学生学习心理，以学生的视角思考教学，课前备课过程中要多角度、多维度设想课堂中学生在学习教学重点与难点时可能出现的一系列问题，并相应设计合理的应对之策，通过架阶梯、引路子、牵绳子等方式，给学生把握重点、突破难点一个抓手，引导学生自主学习、顺利完成学习任务。教师在进行重点与难点的教学过程中，应善于观察学生，了解学生，关注学生，看学生的学习过程、思维过程、发现过程，及时引导，以期实现教学既定的目标。
三、把握学生差异的分层点
每一个学生都是独特存在的，因为智力、经历、知识基础、认知能力、学习习惯的不同，他们学习的方式、效率、特点都是不同的。这种差异性客观存在，教师无以改变，只能科学地面对。“以学定教”不仅要针对全体学生，更要定格于学生个体本身，教师应当尊重每一位学生的个性差异，把握每一个学生的学习特点，使每一个学生都能获得个体需要的教育。因而，教师要把握住教学的层次性，以学生知识能力层次作为教学层次的切分点，给不同层次的学生以不同的学习目标任务，使每一个学生都能顺利完成自己能够达到的学习目标。如此，才能让全体学生都能够获得长足发展，从而实现全方位的“以学定教”。
