新课程改革在陕西省已经实施近五年了，在这五年的教育教学实践中，我们清醒地认识到：没有一个相应的管理制度和体系来支撑、保障，课程改革是难以实现的。江泽民同志曾经说过:“创新是一个民族进步的灵魂，创新是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新也是现代学校发展的动力，是学校生存的源泉。学校要发展，需要管理创新，只有不断开拓创新，学校才能实现又好又快的发展。因此创新学校管理体系和制度，就显得尤为重要。
一、普通高中学校管理的现状
反思现行的普通高中学校管理体系和制度，对照新课程改革理念，我们不难发现其存在的弊端，突出表现在以下几个方面：
一是学校管理充满惰性。许多学校的管理模式还被禁锢在旧的传统意识之中，习惯以传统的管理方式，接受上级教育行政部门下达或分配的任务去完成。学校管理由于缺乏相应的灵活反应机制，而表现得无能与低效，与现今的时代步伐极不合拍，不具备迎接新世纪教育挑战的能力,成为管理改革创新的巨大阻力。
二是形式主义泛滥。不少学校刻意在规章制度上大做文章，把规章制度细则化、标准化，而且配合量化评分和经济制裁，把规章制度的本质扭曲。领导变成教师和学生的监工，依法治校变成了以罚治校，管理变成了搞活动、应付检查，教师和学生成了严管的对象，从而使教学本性发生了质的变化，教师疲于应付，学生学无定向。在这种情况下，新一轮课程改革也只能是做表面文章，搞形式主义。
三是盛行分数管理。我们都知道，分数是评定学生成绩的重要工具，也是考察教师教学质量的重要指标，但并不是唯一的工具和手段。可是，在不少学校管理中，分数被绝对化了，分数成为控制教师和学生学习的一种极可怕的魔杖，学校管理和评价盛行分数主义。在这种情况下，教学工作被蒙上了强烈的功利色彩。严重扭曲了教学的价值取向，结果见分不见人，重分不重人，利益驱动代替了事业的追求。在这样的背景下，新课程的实施谈何保证？教学改革只能被异化为追求高分的“遮羞布”。
四是学校管理缺乏思想。苏霍姆林斯基曾说过：“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”可我们一些学校管理最为缺乏的就是思想。学校成了权力至上和崇尚权威的温床。领导是权威，专家是权威，教参、教科书是权威。权威的崇尚泯灭了教师工作的独创性和创造性，排斥教育民主化和教育科学化，斥退了教师的个性。这也与新课程所倡导的“学校的权力只能服务于学校培养人、造就人、成全人的使命”相背离。试想，一个没有教育思想，崇尚权力、权威的校园里，怎么可能有真正教育改革呢？
二、实施学校管理创新的基本思想和原则
面对学校管理存在的问题，我们不能束手无策、任由发展，而应该以一种与时俱进的态度来谋求改革和发展。课程改革呼唤学校管理的全面创新。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。学校管理创新一定要以人的发展为本，服务、服从于人的全面健康发展。学校管理要完成这一伟大使命，一方面要坚决改变传统落后的管理模式和不合理的规章制度；另一方面要积极探索符合素质教育理念和体现新课程精神的新举措。这需要我们树立全新的思想观念和意识：
1. 提升学校的管理思想。创新首先就是要有新思想、新观念，就是要与旧的或现有的不同、有点标新立异，应具有现代性、人本性、校本性。这种管理思想从何而来呢？可以理论学习、内化与借鉴；可以总结、提炼成功管理经验，上升为富有特色的管理思想；也可以集思广益、走群众路线，形成学校管理思想，乃至学校办学理念。
