现在，我们的课堂教学有一个非常突出的问题，那就是教师教得很苦，学生学得很累，教师出力不讨好，没有达到有效教学；学生出工不出力，没有学习积极性；师生不同程度地存在着厌教厌学情绪。要实施有效教学，教师就不能只考虑知识，不考虑学生，应在备课、上课等教学环节中，多想学生之所想，又想学生之未想，以有效地教学方法，最大限度地调动学生学习的积极性，最大限度地为学生节约宝贵的学习时间和精力，让学生愿意学，学得主动；让学生主动学，学得有效；让学生有效学，学得轻松，学得快乐。
人们把教师分为五个层次：第一个层次是大师；第二个层次是好教师；第三个层次是“教书匠”；第四个层次是谋生者；第五个层次是误人子弟者。这种观点虽不一定很全面，但确实比较客观地刻画出了一些教师的形象。从某种意义上来说，教学是把“双刃剑”，教得好可育人长进，教得不好可误人害人。现在有一些教师确实适应不了学生的需要，说重一点是在误人子弟。强化有效教学的思想，秉承有效教学的理念，就会“逼”着我们教师去提高自身素质，尽快由传授型教师变为善于研究的科研型教师,由灌输型教师变为能激发学生学习兴趣，开发学生学习潜能的指导型教师，让我们自己都能感受到教法灵活、教法多样、教法灵验。好的教法能使我们能充分体验教学的乐趣，愉悦的享受教学劳动的过程。可见，教学要讲方法，教的还要得法；教学要讲效果，教的还要有效。下面我就围绕自己的切身体验和大家交流交流。
一、端正态度：态度决定一切。就如我们要求学生端正学习态度一样，我们首先也要端正自己的态度。你们现在面临就业的压力很大，找一份工作不容易，要珍惜你们来之不易的工作，所以在工作中要一丝不苟，兢兢业业，不要怨天尤人，牢骚满腹，埋怨别人，埋怨学生，其实我们当学生的时候也是那个样子，有的还不如人家呢，要不我们也不用当教师，所以我们要放下自己的架子，耐心地和学生交流，做朋友，尤其是你们年轻，和学生没有代沟，容易沟通，更容易接近学生，和学生打成一片，这些也能帮助你们实施教学任务，提高教学效率。
二、认真备课：备课是教学过程实施的基础和前提，教学过程要完成的主要任务是使学生实现“三个转化”，即：认知过程的转化，使学生由不知到知，由知之不多到知之较多；情感过程转化，引导学生由不爱学到乐学、爱学；能力过程的转化，引导学生在实际运用中形成技能技巧，由不会用到会用。备课担负着完成上述任务的总策划和总设计。教学过程是教师、学生、教材三个要素进行的过程。三大要素之间相互联系、相互制约、相互作用。在它们构成的三对矛盾上，学生与教材之间的矛盾是主要矛盾，而备课是解决这一主要矛盾的主要途径。
备课是一个系统工程，要做到过好“两关”，做到“五清”，“五个吃透、五个把握”。所谓第一关是过好学生关。因为学生是学习的主体，备课首先要了解学生，做到“五清”：知识底数清、认知心理清、学习态度清、可接受程度清、环境影响清。了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，从而确定有效的、切实可行的教学对策。所谓第二关是过好教材关，要过好教材关，就要做到“五个吃透、五个把握”。一是要吃透教材教学内容所占的地位和作用、整体结构、主要线索及其纵横联系，把握住知识点，形成知识链，构成知识网。主要解决知识的整体性问题。教给学生的知识不是割裂的、支离破碎的，而是完整的统一体。二是要吃透和挖掘教材的育人因素，把握住教学的知识目标、能力目标、情感目标和德育目标。主要立足学生的全面发展，解决全面育人问题。三是吃透教材的编写意图、知识体系，重组加工教学内容，把握住重点、难点和训练点。主要解决知识的结构问题。四是吃透教材中对不同层次的学生的学习要求，把握住教学内容的深度、广度和密度。主要解决因材施教、差异教育问题。五是吃透让学生参与知识发生、发展和应用的全过程的脉络和布局，把握住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点。解决学生思考、参与、探究的问题。
三、清晰而有节奏的授课：课堂教学作为师生共同参与并由教师向学生传授知识、培养能力的活动，有着很强的运动规律和节奏。众多的课例表明：课堂教学节奏是影响教学效果的重要因素之一。教学过程中各要素有秩序、有节拍、有动律的变化所形成的起伏有致、张驰交错、快慢适宜、详略分明的教学节奏，会使教学节奏呈现出一种明快、生动的韵律之美、流动之美。这种美利于学生学习和创造、利于学生心理健康和身心健康的发展。课堂教学的节奏体现在以下几个方面：
（一）缓急节奏：教学过程的40分钟之内，不讲求教学艺术、教师平均使用力气，平均划分教学阶段，平均安排教学内容的所需时间，必然使教学过程平淡无味，学生对学习索然无味，久而久之会造成学习的惰性。心理学研究表明：学生课堂学习精力与注意力的分配分三个阶段：即起始阶段——兴趣盎然，注意力集中，精力充沛；中间阶段——学生依照定向学习目标，学习、创造，学习和积极性高，是知识与技能学习形成阶段；结束阶段——学生注意力开始分散，学习的惰性较明显，学习效率降低。对此，教师可依据课堂不同阶段学生注意力的分配，精心设计缓与急的教学内容和环节。对于难度较大、学生不易掌握的学习内容，要有“缓”的观念，可设计坡度性较强的问题和练习，循序渐进的实施教学目标。同时，教学气氛要舒缓、和谐，不能因教学的难度给学生造成心理上的压力。“急”即紧紧抓住学生课堂中的注意特点和学生对所学知识的兴趣，要集中精力、时间，迅速、合理、科学地推进教学目标，使教学节奏呈现出高度的张驰之美。
（二）快慢节奏：教学速度的快慢行止是课堂艺术的关键环节。众多的课例表明：讲课速度过快，会导致学生“消化不良”，进而思维受阻。速度太慢容易使学生思维松弛，注意力分散，心存反感，昏昏欲睡。久而久之会由厌恶教师而厌恶你所教的学科。因此，不少经验丰富的教师，确定教学速度的快慢行止，往往按教学内容确定快慢，以有利于接受知识为前提；按表情达意的需要而定快慢：当教学内容与教师感情产生共鸣，执教者感情奔放时，速度要急，学生的情绪也受到感染，激起心灵的波涛；当教学内容需要凝神思考，教育感情舒缓平静时，速度要慢，要给学生思考、咀嚼、消化的余地。做到速度缓慢而不浪费时间，节奏紧凑而不缓慢，呈现出错落有致的教学美。
（三）动静节奏：动静的和谐统一是教学节奏艺术中的重要内涵。一般情况下，“动”既包括教师的讲授、指导、演示等活动，又包括学生的表述、置疑、讨论、操作等。就教师的教学行为而言，“动”首先要做到功欲善教。善教：一是紧扣教授内容，突出重点，抓住关键，突破难点；二是精讲，提炼教材中最本质、最关键的东西；三是充分利用时间，保证突出重点。“静”要力引巧练。具体要抓好四个环节：一是目的明确，静是动的准备和延续。练什么？怎么练？与下一环节的“动”如何衔接，要充分考虑周到；二是练的形式多样，使学生静中有所收获；三是练习分量适当，学生既有可吸收性，又能在练习中对已有的知识进行巩固和提高；四是要检查认真，对所进行的练习要认真检查、订正，以增强练习的效果。总之，教学过程中的动静节奏，要做到“动”中有“静”，“静” 中有“动”。动静互补、互依、互促，这样就会做到静而不死、动而不乱、动静有机结合，互相兼顾，呈现出较强的节奏美。
（四）详略节奏：对教学内容详略关系的精当处理，是构成教学节奏的又一重要方面，也是提高教学艺术的重要途径，众所周知，教材中储存的信息，既有学生已知的，也有学生未知的。教师应根据具体学情确定教什么，教多少，怎么教就效果好。这就要求教师善于根据教学目标，合理确定教学内容，控制教学过程中信息传递，突出重点，主攻难点，解决疑点，做到：详与略的巧妙安排。该详之处重锤敲打，精雕细刻；该略之处或一语带过或干脆“割爱”。
四、课后反思：青年教师课后反思很重要，它能帮助教师不断总结经验，积累经验。那么“课后反思”思什么？
（一）教材的创造性使用：在新的课程理念下，教科书的首要功能是作为教与学的工具，它不再是完整教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思“中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
（二）教学的不足之处：侧重于审视自己课堂教学的不足之处，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间？学习活动的组织是否有利于学生的自主学习？小组合作学习有没有流于形式？有没有关注学生情感、态度、价值观的发展？学生的学习的兴趣是否浓厚？等等。对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究、剖析，使之成为以后教学时应吸取的教训。同时，针对以上几个问题，找到了哪些解决的办法和教学的新思路，写出改进的策略和教学的新方案。
（三）精彩的片段赏析：侧重于记录自己本节课的成功之处与教学展开过程中的亮点。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因事过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。如哪个教学程序安排的富有科学性？哪个问题的提出能促进学生自主学习？学生的创新意识、创造才能得以萌发？即出现了课堂教与学的高潮，这时最好能详略记录下学生的学习活动、学生的精彩回答。这些都可以作为教研的素材。
（四）学生的独到见解：在我们平时课堂教学过程中，都有这样的体会：下课后我们总是乐于把这节课上学生的独特解法、学生的精彩回答、学生的创新思维等与老师们交流，让他们共同分享其中的喜悦，这种源于学生对文本的独特理解、源于学生精神世界的独特感受，是一种无比丰富的课程资源。教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们更是一种赞赏和激励，帮助学生悦纳自己，感受自尊。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此将其记录下来，可以作为以后教学的宝贵材料。
总之，在教育实践中我度过了20年，听过很多老师的课，但我却从来不会对别人的课妄加指责，也不会落入俗套虚假夸赞，刻意逢迎，我认为，在教育改革众说纷纭的今天，我们应当克服浮躁，克服人云我云。拾人牙慧的弊习，我们应当学习一些现代教育理论，在有限的时间和空间里让学生获得知识，从而真正达到提高课堂教学质量的目的。
