河北民族师范学院教师教育学院前身为公共课部与初等教育系。公共课部最早成立于1995年，承担着全校师范生教师教育类课程的教学工作。初等教育系于2007年建系，下设学前教育专业与小学教育专业，2019年8月两个部门合并，成为现在的教师教育学院。
学院现有学前教育、小学教育、教育技术学3个本科专业，并承担着全校师范类专业的教育学、心理学、现代教育技术等教师教育类课程的教学工作。小学教育专业于2021年获批国家级一流本科专业建设点；小学教育专业教学团队于2022年喜获省级优秀教学团队；2023年6月完成师范专业认证入校评估。学前教育专业于2021年9月接受了教育部师范专业二级认证，获得好评；2022年获批省级一流本科专业建设点。教育技术学专业于2019年开始招生，2023年3月获得学士学位授予权。
教师教育学院积极探索，守正创新，秉承“传承、创新、融通、服务”的办学理念，即传承百年师范文化，擦亮师范办学底色；创新现代教师教育模式，促进一流专业建设；融通职前职后教育资源，开放办学；服务地方基础教育发展需求，培养高素质人才。
一、传承百年师范文化，贯彻落实“立德树人”根本任务
学院贯彻《河北民族师范学院“新师范”建设行动计划（2021——2025）》，秉承长期办学积淀的“求真教育”师范文化，践行“求真知、悟真道、练真技、唤真心、育真人”的“五真”教育使命，培养“仁厚、质朴、担当、卓越”的新时代基础教育师资。
构建师德养成课程体系，实施师范生“五个一进阶”工程，实现将师德养成教育浸润于师范生培养全过程。以“课程思政”为抓手，使师范生师德养成教育成为师范生的专业教育和师范生的思想教育，近三年获批校级课程思政示范课程10门。针对教育部地方“优师计划”师范生及为地方培养的公费师范生开设了“乡情、乡蕴、乡能”这一“三乡”课程模块，使学生能够真切感受和体会地方基础教育的现实状况，激发知乡情、爱家乡、建家乡、奉献乡村教育的情怀。成立小学教育专业“优师计划”师范生卓越培养的“文津班”，优中选优，通过丰富的认知类、体验类、实践类课程增强“文津班”学生的教育情怀、学术能力的培养。根据毕业生跟踪调查，学院的60%以上的毕业生都在省内外乡镇学校从事基础教育工作，以实际行动反哺乡村教育，锤炼意志品质。另外，学院共有10名同学赴新疆建功立业，让最美青春绽放祖国边疆。
学院坚持以育人为根本，构筑“三全育人”格局，践行“五育并举”理念，实施立德树人系统工程，构建“14410”新模式，推动“三全育人”提质创新，为党育人，为国育才，着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，培养面向基础教育、扎根乡村教育的“四有”好老师，用教育情怀助力乡村教育振兴。
二、以一流专业建设为引领，创新现代教师教育模式
根据学校对人才培养定位的规定，专业培养目标要培养基础教育和经济社会发展“素质高、基础实、能力强、后劲足”的高素质应用型人才。学院的三个师范专业认真调研，反复论证，围绕学校的人才培养目标确定了各专业的目标，并依据人才培养目标确定了毕业要求，建构了课程体系。
1.围绕区域基础教育发展需求，加强一流课程建设
一流课程建设是教育教学中的重要任务，是提高教育教学质量和产学研协同发展的核心措施之一，是一流专业的基本条件。
做好顶层设计，优化课程设置。根据学校的顶层设计，学院编制了《“十四五”专业建设规划》《“十四五”课程建设规划》。规划内容明确、具体、可操作，以保证一流课程建设的顺利开展。通过精简课程或新增课程，调整课程结构、增加必修课程或选修课程等方式，使课程设置更加符合“师范性、民族性、应用型、开放式”的学校人才培养定位，助力达成人才培养目标。如小学教育专业增加了“三乡”课程模块，培养学生的“三乡”素养。
深化课堂教学改革，提升学生学习获得感。修订了关于课堂教学改革的相关措施5项，关于课堂教学质量监控的制度10项，积极推进课堂教学革命。明确了“以学生为中心”的教学理念，要求课程教学团队共建共享教学资源，构建开放、互动、灵活、多样的课堂，实行研讨式、案例式、互动式等教学模式，强化过程管理和考核，过程考核成绩占总评成绩比例40%以上。近三年，学院3个专业的所有学科教学法课程、面向全校师范生的部分教师教育类课程实现了“双师同堂授课”，即专业教师与一线骨干教师的同堂授课，确保学校教育与基础教育的无缝衔接，学生从被动学习向主动学习转变。
开放兼容，做好教材与课程资源建设。通过购买国家最新的权威课程资源，学院教师利用到基础教育一线挂职、学生到基础教育一线实践等机会获取一手案例资源，与当地教育部门合作获取基础教育一线优质课资源等方式，做好课程资源建设，同时也为专业教师编写校本教材提供丰富案例。目前3个专业均建设了课程资源库供学生学习使用。近三年，学院教师编写出版纸质教材2部，云教材1部，目前已立项正在编写的教材1部。
把好质量关，加强对课堂教学的评估与监控。学院通过课程评价、考核制定、问卷调查、数据采集、课程目标达成及持续改进等方式，更好地掌握课程建设的动态情况，为未来改进提供依据。在教学过程中，师生座谈会、学生评教、教师评学、学生信息员反馈的结果形成学院教学质量监控月报，由教学副院长反馈给教师本人进行整改，学院督导组持续跟进，检查教师整改落实情况。
提供保障，加强对精品课程的培树。举办课堂建设工作研讨会、教学沙龙和相关教学法活动，不断完善授课方法。利用新媒体平台发布课堂建设推进情况和优秀课堂建设模式，营造重参与、重学习的课堂学习氛围。加强组织保障，院长、主管教学副院长、督导组成员多次深入课堂直接指导。做好软硬件供给，设立课程建设专门教学经费，加大激励力度。2022年，学院培育课程思政示范课4门；2023年，3名教师在校级课程思政教学竞赛中获奖，其中特等奖1名、一等奖1名、三等奖1名。
近三年，学院课程建设成果:校级课程思政示范课立项10门，校级优质实训课立项2门，校级应用型课程12门，校级一流课程1门。
2.加强创新创业教育，建设一流“双创”教育
为了做好学院创新创业工作，学院出台了《教师教育学院创新创业教育工作实施方案》，以创新“德产学研四位一体、双创互促”人才培养模式，提升学生创新能力。
建立基于专业知识的创新创业机制，开展基于师范教育的创新创业教育。通过专业工作室（工作坊）活动、专业技能竞赛、创新创业选修课程模块等活动促学生寻找创新创业点，利用创新创业项目培育与申报、论证与实施等帮助学生实现创新创业梦想。
在人才培养方案中加入创新创业学分，完善“双创”教育的课程设置。增加实践环节，设置创新创业学分，确保“双创”教育贯穿人才培养的始终。推进创新创业教育贯穿人才培养全过程，全面实施素质教育，提升人才培养水平，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力，提高教育教学质量。
