3月30日下午，广东白云学院各二级学院负责资助工作的辅导员在学生资助服务中心的组织下积极参与全国学生资助工作第六期线上培训学习。本次培训由北京大学社会学系助理教授冯慧羚主讲，系统讲解学校社会工作和家庭社会工作，并就传统不良家庭和新时期不良家庭进行对比分析。
首先，冯慧羚教授提到，大学生存在青年人、学生、子女、伴侣、受助者与助人者等多重身份，作为青年人的角色，新时代大学生将成年期该做的承诺相对往后延，接受高等教育变得越来越重要，在这个年龄阶段组建家庭也变得不常见。新的成年初现期具有角色混合、不稳定、身份认同紊乱等特点。需要注意的是，在高校中，大学生受到学校的帮助，作为受助者的大学生也有能力去帮助身边的人，成为助人者。
接着，冯教授通过多个案例说明了大学生当前存在的压力。她表示，现阶段大学生的压力与社会变迁中的学校、家庭息息相关。她以中西方家庭结构对比为切入点，提出当前在社会变迁中，我国家庭的结构、关系、功能等发生的变化。冯教授认为原生家庭并非是个体成长的决定因素，原生家庭有罪论是个体忽略了自身的主观能动得出的结论。她认为，学者提出的经典四种教养方式并非独立的，对于传统中国的混合式教养方式，有积极一面也有消极一面。
因此，在家庭社会工作的介入过程中，一是不能仅仅了解单一的个体，要与家庭单位中的成员工作相联系，增强家庭能力；二是要与学生及其家庭建立良好的伙伴关系，鼓励家庭参与，协助家庭建立支持网络；三是在资助工作中要具有文化敏感性，要以个体化、差异化的眼光看待，建立符合个别需要的服务，例如面对不同的贫困生，不能将特征先入为主；四是对贫困生的资料要隐私和保密，避免在公开场合暗示或揭露贫困学生的身份，在工作过程中，避免夸大经济困难对贫困生的影响；五是遵循自决原则，引导学生清楚自身面对的各种选择，而非替学生做选择，在资助工作中要秉持专业关系，在专业关系之外不能对其他学生造成损害。
最后，她指出，高校辅导员要与贫困生建立良好关系，达成信息互通，整合学校教育资源，对于有心理问题的学生要进行及时转介，而非发展私人关系，这样对于部门与部门之间是一种有机的联结模式，能更好地将经济资助与精神资助相结合。
通过本次培训会，参会辅导员表示在今后工作中要灵活运用培训内容，以尊重受助学生为本，通过联动各方资源，将物质资助与精神资助相结合，有效帮助和引导学生解决自身困难，使他们度过有意义的大学生活。（图文/学生处马海停 李贝欣 责任编辑曾进）
