面对方兴未艾的新课程改革及现代信息教育技术的不断发展，尤其近年国家推行“打造高效课堂”以来，多媒体技术在课堂教学中更是以图文并茂、声像共存、动静皆宜的表现形式以及跨越时空的超强表现力，充分调动了师生的积极性、主动性和创造性，对突破教学重难点，提高课堂教学效率方面起到重要作用，颇受师生欢迎。但如果对多媒体教学使用不当，非但不能发挥其优势，而且会产生不利于学生学习和发展的影响。本文根据多年高中生物一线教学的实践经验和相关调研结果就多媒体技术应用存在的误区和应采取的对策谈几点看法。
一、生物教学中多媒体应用常见的误区分析
1、过分强调形式
在新课程教学中，许多教师认为不用多媒体不足以体现出新课改理念，完全否定传统教学模式。结果是课题用多媒体播放，教学过程用课件展示，作业、训练题用课件是显示，甚至训练推演的结果，生物标本或模型制作成图片也放在课件中。有的课件用绚丽的色彩和活跃的动画为主调，师生互动退居次要地位；一个无关紧要的问题，一个无关的过渡，都费心想穿地运用现代多媒体教学手段表现，处心积虑地追求课堂气氛，实际中却往往顾此失彼，喧宾夺主，扰乱了学生的思维，分散了学生的注意力，使整堂课缺乏系统性和应用性，也冲淡了学生自主、合作、探究的学习活动，违背了新课改精神。
2、替代课堂板书
板书是体现一位教师课堂教学思路、把握重难点和课堂小结的重要内容，是一堂课中必不可少的有效组成部分。可有些教师在运用多媒体教学后黑板几乎束之高阁或板书寥寥无几。殊不知多媒体教学中，知识点是以不同的版面列出，缺乏知识体系的连续性和整体性，重难点有时也不突出。而且很多的课件幻灯片往往很多，教学内容变动快，在无教师板书的情况下学生根本不知道哪些内容重要或该记录，看看都重要便一股脑儿全记下。结果学生只顾抬头看屏幕、低头记笔记，无暇领会教师的教学意图和解决问题的经验技巧，造成教与学环节脱离。
3、课件制作不够重视
一个好课件，应该具有高质量、多形式，有效贯彻课堂教学意图和内容充实等特点，一堂多媒体课的好坏首先取决于课件的制作情况。但很多老师的课件内容华而不实，在制作时，一味设置各个内容的动画及声音效果。一节课下来，学生只顾觉得热闹和好奇，对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，结果造成本末倒置。还有些教师的课件几乎完全来源于网络中的成品或复制，然后不加以修改就直接使用。因此课件的制作和准备缺乏科学性、艺术性和实用性，其教学效果可想而知！
4、代替实验教学
有些教师在教学中觉得多媒体演示实验省时省力，结果是学生实验便成了播放实验过程的录像课，生物标本与模型被搁起；师生与大自然的交流接触被大屏幕上生动的一幅幅画面取代等，其实这样做根本不能达到实验教学的目的，再逼真形象的模拟也不能代替学生的实验操作，学生通过实验不但理解了内容，更重要的是只有通过亲自动手操作，才能掌握实验技能，形成创新思维能力，调动学生探究生物学奥秘的兴趣和积极性。
二、生物教学中合理应用多媒体技术的对策
1、正确认识多媒体教学
明确多媒体仅是现代教育教学手段之一，再先进的教学媒体替代不了教师，而仅仅是传统教学媒体的延伸和发展，虽有很多的优越性，但它毕竟不是课堂教学的主宰者，不能忽视“人”这一根本，更不能以“机”代“人”。应用多媒体教学时要根据学生实际和需要，该用则用且有效使用，从而达到在辅助教学的同时提高教学效率的目的。
2、精心准备课件
使用课件时教师不能直接使用成品，而应深入了解学生实际和学科特点，结合教学内容，自己精心制作而成。制作时注意将教学内容进行合理的重组，对重难点的把握及表现形式一定要突出；媒体元素要合理取舍，不能一味地追求“效果”， 选择恰当的图文、音像进行有机组合呈现在教学课件中。课件内容和形式一定要简洁明了，毕竟老师才是课堂主导者，一般一堂课的幻灯片大概9至13张足够了，适当注意课件的科学性和艺术性。
3.多种媒体与传统教学配合使用
研究表明，持续的单一刺激容易疲劳，多媒体教学中学生获取信息主要是通过屏幕靠视觉完成的，刺激单一，如果在教学过程中能把多媒体、黑板及其它媒体如模型、标本、实物、教具等与传统教法配合使用，就能让学生从不同的侧面和层次理解、掌握课堂内容。其中黑板是师生相互交流互动有效媒介，教师在点点画画中吸引学生的注意力，启发学生思考，因此多媒体教学决不能摒弃板书。
4.实验教学中适当使用多媒体
生物实验教学中多媒体的应用不是以多媒体代替学生实验，而是在学生实验操作过程中适当引入相关演示，学生边观看多媒体示范边动手操作。如显微镜的使用，玻片标本的制作等实验，可以让学生边看边做，教师一旁适当点拨和指导，这样使学生既容易掌握操作要领，又训练了动手能力，让学生一方面在实验操作中理解课堂内容，同时培养了基本动手技能。
多媒体已成为现代生物教学中不可缺少的部分，在不断追求教学观念创新和教学质量要高效的形势下，对教师在合理运用多媒体方面提出了更高的要求，教师要根据学生实际、学科内容特点及教学经验，立足于学生生理和心理发展规律，不失时机、恰当选择和使用多媒体，使多媒体在生物教学中有效发挥其特有的优势，更好地为教学服务。
