第一，谐音法
我们天长方言属于北方方言江淮次方言，在发音上已和普通话有了一定的区别。这给我们在字词的识读上造成了一定的麻烦,稍不留神，便会出现错误.本人在教学中除了让学生硬记外，还根据字词的特点展开联想或想象，用谐音的方法帮助学生记住易读错的字。
如，“缉私”的“缉”，正确的读音应是“jī”，但我们很容易念成“jí”。我在让学生记这个字的读音时，让学生翻来覆去地念：缉私-私缉（司机）-私缉（司机）-缉私。由“司机（私缉）”到“缉私”，学生便容易地记住了。
在如，“潜”字在普通话中只念“qián”，但我们天长人都习惯于念“qiǎn”，于是在考到“潜力”“潜移默化”的时候经常出错。我在讲述这一读音时，顺口提一句“往前（潜）移”——潜移，从而有效地降低了这一字的误读率。
当然，根据天长方言的特点，我们还可以将错就错利用谐音以达到帮助我们掌握基础知识的目的。
比如，当我第一次向同学们介绍到孔子时，为了让学生记住他是我国古代的思想家、教育家时，我就说：思想家、教育，思教—教思（师）。同学们想到孔子就想想教思（师），教思（师）反过来就是孔子（思教—思想家、教育家）。
第二、归纳法
前后鼻音对于我们天长人来说无疑是一道难以逾越的门槛，许多学生考试时在这一点上栽了跟头。我根据汉字多形声字的特点，在教学中经常为学生归类，通过声部的发音特点来推测整个形声字的读音。这样就大大缩小了学生的记忆面，而且判断正确率也大大提高了。
比如：丰、风、青、丁、丙、正、京、兵、并、更、生等，它们都念后鼻音，由它们作声部组成的形声字绝大多数是后鼻音；而“辰、分、宾、今、恩、艮、斤”等，它们都念前鼻音，同样由他们作声部的形声字，也基本上念前鼻音。如果在教学中经常提起，反复强调，就会很大程度地帮助学生提高前后鼻音的判断能力。
除了读音上的归类，其他的知识点也可以归类。
比如说教学中经常提到的表达方式、说明方法、论证方法以及修辞手法等，这些概念在运用时往往被学生张冠李戴。为了防止混淆，我就作了如下归纳：论证方法常见的有四种（事实论证、道理论证、比喻论证、对比论证），表达方式只有五种（记叙、描写、抒情、议论、说明），修辞手法必须掌握的有八种（比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问），说明方法常见的有九种（举例子、下定义、作诠释、分类别、列数据、摹状貌、画图表、作引用、打比方），在字数上，修辞手法和表达方式只用两个字表达（如：比喻、借代，记叙、描写等）说明方法和论证方法分别用三、四个字表达（如：举例子、下定义，事实论证、道理论证等）。作了归类纳后，教学中一有机会，便拿出来比较，边巩固边解题，时间一长，学生答非所问的情况就少了许多。
第三，趣解法
有些形近字，往往是“差之毫厘，谬以千里”。比如：“藉”和“籍”，试卷中常用“狼籍”来考同学们的基本功。如果我们在讲解中一味地强调是“草”字头的“藉”，而不是“竹”字头的“籍”，也许效果会不甚理想。在讲解时我就问同学们：狼是会睡在竹林上还是会睡在草窠里？学生当然会认为睡在草窠里，于是问题得意解决。（狼在第二天醒来后，会把自己睡过地方弄得很乱，以防被敌人发现它的踪迹，所以“狼藉”原来就是“乱七八糟，杂乱不堪”的意思）。
又如，学生经常被“鸠占鹊巢”和“鸠占鹊巢”纠缠。我是这样说的，喜鹊的窝搭在高高的树顶上，那里宽敞，明亮，安全，通风；麻雀的窝一般搭在屋檐下，那里狭窄，阴暗，危险，憋闷。你认为斑鸠会选择哪个窝去侵占呢？当然是条件好的喜鹊窝。
在比如说，家具（家具店），在试卷中往往会把给“具”添加“亻”。如果硬记，学生记着记着便会想，家里肯定有人，家具就是给人用的，那“家具”的“具”肯定有“亻”。我说，家具家具，家用工具，床是睡的工具，椅子是坐的工具，一切家具都是工具。这样，“工具“的概念深入脑海，“人”就跑得无影无踪了。
像“聚精会神”，我说是妖魔鬼怪大集中，集中来什么？开会！自然“会”就不会错了，等等都是运用趣味解释法来帮助同学们掌握的。
第四，口诀法
根据一些知识的特点，择其要点编成顺口溜或口诀，也是有效地提高学习效率的方法之一。
我比如说，我用“名动形，数量代，副介连，拟助叹”来概括十二种词性；用“儒道阴阳法，名量纵横杂”来概括“百家争鸣，百花齐放”的战国时期的主要学派；用“韩柳一欧阳，三苏曾巩带一王”来概括“唐宋八大家”等。这样可以让学生既学得轻松，也记得牢固。
