从2003年起，上海的百万青少年争创“明日科技之星”评选活动，已走过10个年头。在提升青少年科技创新能力、培养科技后备人才等方面，“明日科技之星”形成了自己的品牌，重要的是，受到了它的参与者——青少年学生的喜爱。
毋庸讳言，目前的公众科学素养还有很大的提升空间，科学常识、科学思维都有进一步普及的需要。所以，在青少年中培养科学兴趣、挖掘科技潜质，既是在做基础性的普及工作，也是一个发现优秀科技苗子的过程。事实证明，对于处在高速成长期的青少年来说，只要得到一个机会，获得一定的空间，就能让成年人惊喜万分。“明日科技之星”们的研究成果，涉及动物学、微生物学、工程学、计算机科学、物理学等等诸多领域，正如有评委所言，“他们参与的不是单个的项目，而是科研的全过程”。
不少当年的获奖者觉得，通过演讲、实验、综述等过程，自己的思维能力、研究能力、表达能力、人际交往能力，都有了长足的进步。这也许才是他们最大的收获。学习，不仅在于获取知识，而在于掌握获取知识的方法。研究成果的取得固然令人欣喜，而更令人喜悦的是，从此打开了一片更广阔的天地，并获得了在其中畅游的能力。
那么，这样的喜悦，怎样让更多的青少年学生分享？让更多学生感到，“科技之星”并非高不可攀，而是跳一跳，就能触碰得到？
许多家长希望，受“明日科技之星”影响的孩子们能多些，再多些；兴趣是要培养的，不能因为孩子在科技创新方面暂时没有天赋，或者缺少浓厚的兴趣，就减少他们接触的机会。家长的希望，是很有道理的，也是能够实现的。比如，青少年科技创新类比赛，能不能设置不同级别的项目，让拥有不同研究能力的学生都有发挥的空间？媒体和学校，能不能更多地宣传此类活动，营造“重在参与”的氛围？再者，除开各类比赛，在学校的日常授课中，能不能多传授些触发学生兴趣的内容，多让学生提问、思考、动手，而非一味做题、应试？
至于，参加了比赛后拿不拿奖，拿了奖的学生考入清华北大的几率有多少，日后的成就有多高，如果社会过于关注这些，未免失之功利。培养科学兴趣和挖掘科技潜质，应是并行不悖的两个目标，前者更是后者的前提。要在枯燥的应试教育中有所突破，还要以培养孩子兴趣为主，让孩子学会独立思考，学会科学思维方式，而有没有科研天赋、愿不愿意投身科研领域，则是下一步才要考虑的。科学学科是这样，其他学科，也概莫能外。
