在语文学习中，存在一定数量的学习困难学生，他们有的整体成绩差，有的整体成绩较好，只是由于偏科原因而不能跻身前列。这些学生在语文基础知识及语言实际运用方面都存在不少问题，具体表现在词汇量明显偏少，错别字较多；语文知识（如文化、文学常识，修辞知识等）普遍欠缺；存在惰性阅读心理，消遣式阅读、寻章摘句及猎奇式阅读占很大比重；文章、书信等基本文体不清、格式不明；语病现象严重，字迹潦草；不少学生听说能力差，在语言表达上或羞于在众人面前启齿，或表面发言积极而答问却千人一面，甚至根本不经过思考，信口而说、幼稚可笑。
造成这种状况的原因主要有四点：一、学生认识不够。有些学生不重视语文学科，功利思想使他们的数理化优先的意识明显，忽视了语文学科工具性的特点，从而导致语文学习的动力不足；二、学生缺乏较好的语文学习习惯。如查阅字典的习惯、读背课文及诗文名篇的习惯、积累的习惯、动笔的习惯、认真书写的习惯、仔细观察的习惯等，这直接导致了他们学习能力低下；三、语文学科本身难在不难。作为母语，学生极易粗略读懂，导致学生在学习过程中不能静下心来，当感知的不感知、当记忆的不记忆、当思考的不思考，以致学习效率低下；四、语文教学中长期存在大量简单而枯燥的练习及对课文解尸般的剖析现象，使学生的学习兴趣受到挫伤，学生的语感、语言知识的掌握及语言运用能力没有得到有效的提高。
对语文学习困难学生进行心理辅导，首先要求教师要克服两种不良心理。一、定型心理。认为语文学习困难学生是“朽木不可雕”，认为他们积学十余年，语文水平依旧低下，已经证明他们没有语文学习的天资，都是错误的心理认识。只有坚信学生的语文水平是可以提高的，才能在具体的教学工作中关爱他们，理解他们的种种“反复”，不断促其进步。二、厌弃心理。对那些其他学习成绩尚可的学生，或者认为他们“语文都学不好，不会有什么大的出息”，从内心看不起他们，或者认为他们反正不会影响班级的升学率，因而对这部分学生在实际上听之任之，任其发展；而对那些整体成绩低下的学习困难学生影响班级的考试平均成绩大为不满，就更是不理不睬，让其自生自灭。教师应对每一个语文学习困难学生都持有热情和期望，相信他们也有获得成功的愿望和需要，坚信他们的困难是暂时的，可以克服的，才能尽心尽力对语文学习困难学生进行有效的心理辅导。
在此基础上，对语文学习困难学生的心理辅导可以从如下三方面进行。
一、创造和谐的心理氛围，使语文学习困难学生“亲其师”，进而“信其道”。
学习困难学生由于成绩的相对落后，与科任教师之间在心理上存在不同程度的隔阂：有的害怕老师的批评、指责；有的则有一种负疚感，觉得对不起老师的教导。这种隔阂使他们不愿或不敢与老师多接触、交流，在课堂教学活动中总是充当局外人，在课堂外见到老师总是避而远之。因此帮助学习困难学生提高学业成绩，必须重视情感投资，以缩短师生间的心理距离，减轻学生的心理压力。学生亲其师，才能信其道，这就需要教师在日常的教学和生活中多创造与学生沟通的机会。
1、书面沟通。在书面沟通方面，语文学科有着天然的优势，语文教师有着更多的书面交流的机会，因为学生的周记、作文是学生倾诉心曲的舞台，老师认真的评改，充满理解的、有激励性的批语，可以明显缩短师生的心理距离，让学生对语文教师充满信任感，从而更愿意在以后的周记、作文中更多地表达自己真实的情感。曾有一个语文学习困难学生，在周记里大谈对身边环境与同学间关系的不满，看到这篇周记后，我毫不犹豫地在他的文章后面写下了自己的看法，并对他的想法进行了简要的分析，文字的数量竟远远超过他的文章本身，这位学生看到这样的批语后的一段时间，明显地喜欢与我谈话，有什么困难也愿意与我交流，请我帮忙出主意，书面的交流取得了明显的沟通效果。除了周记、作文等常规形式外，在特殊的时期，如考试之后，家长会前后等，还可布置诸如“我的苦恼”、“写给语文老师的心里话”等有明显针对性的统一题目，以更多地了解语文学习困难学生的心理，增加书面沟通的机会。
2、个别谈话。面对面的交流对于许多学习困难学生来说，有相当大的难度，但只要充分尊重学生，注重方式，多数学生是会打开心扉的，我们谈话的内容不一定只是关涉学习、提出要求，更忌讳劈头盖脸的批评指责，我们可以在了解学生的基础上从生活中的小事谈起，从学生感兴趣的话题入手，甚至只是一般的闲聊，深入到学生的内心世界，得到学生的信任后，再寻找机会帮助其分析学习困难的原因，寻求、研究提高的方案。
3、活动参与。在班级组织的师生活动中，比如文娱活动、体育活动、郊游活动等，教师与学生共同参与是增进师生心理和谐的有效方式，教师有意识地与学习困难学生一起娱乐、共同战胜困难或击败对手，无疑会增加学生对教师的亲切感与信任感。在语文学科组织的语文课内外活动中，教师自己也应与学生一起参与其中，更能增加学生对教师的亲切感。师生之间情感相融、心灵相通，才有可能将活动时的和谐的心理氛围移植到教学活动中去，学习困难学生才能更容易地接受教师在学习上的引导，努力完成教师布置的学习任务，进而提高学业成绩。
二、实施成功教育，帮助语文学习困难学生树立学好语文的信心。
害怕失败是多数学生尤其是学习困难学生普遍存在的心理，如果学生一直处在失败的境地中，无疑会产生厌学心理，长久下去，以致弃学，在对学习困难的学生进行教育时，“失败是成功之母”似乎并不适用。
著名教育家苏霍姆林斯基认为“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量” ，他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。依托这种教育思想，我们应在教学中努力实施成功教育，帮助学生树立学好语文的信心。所谓成功教育，是转变教育观念和方法，通过老师帮助学生成功，学生尝试成功，逐步达到自己争取成功的教育方式。成功教育主张积极为学生创造成功的机会和条件，诱导学生尝试成功，启动和形成学生自身的学习内部动力机制。成功教育的运行机制分为三个阶段：第一阶段：教师帮助学生成功；第二阶段：教师创造条件，学生尝试成功；第三阶段：学生自己争取成功。这三个阶段是一个螺旋式上升的过程，其核心就是从教育逐步走向自我教育，从他律走向自律。
在语文教学中实施成功教育，可以从下面几方面努力：
1、分层次教学，对学习困难学生提出适于其自身能力的易于达成的学习目标。学习的目标应高于学生的能力水平，否则，不需努力就能达成目标，学生的学业水平不可能有所提高。著名语文特级教师张富创立的“跳摘”教学是值得我们借鉴的，“跳摘”是“让学生都跳起来摘果实”的浓缩语。他认为，在传统的语文教学中，教师制定的教学目标是在一个层面上，这对于程度参差不齐的学生来说，形成了“站摘”“跳摘”“蹲摘”果实的现象。优等生如果长期“蹲摘”，就有可能成为差生；相反，差生如果经常“跳摘”，就可能转化为优等生。因此我们可以根据学生的语文实际水平，为每个语文学习困难学生制定的“跳摘”目标，或帮助他们制定的“跳摘”目标，比如对于作文水平低，感觉无话可写的学生，我们可以让他们每篇作文比一般学生少写一两百字；对于不敢脱稿上台讲话的同学，我们可以让他们在自己的座位上读；对于连读都不能让全班同学听见的学生，我们可以要求他读得至少让一定范围的同学听到。
2、创造条件，给予学习困难学生成功的机会。教师经过一段时间的了解，可以清楚学生的优缺点，在课堂教学中，不能光给予优等学生展示才能的机会，应更多地给予学习困难学生展示才能的机会，让他们在展示中获得成功的喜悦，在成功中懂得“天生我材必有用”的真正涵义，树立学习的信心。对于普通话好的学习困难学生，可以经常让他们朗读课文；对于善于绘画的学习困难学生，可以经常让他们在黑板上描摹诗文的意境；对于胆量大，反应快的学习困难学生，可以经常让他们参与辩论比赛。时时处处都有学习困难学生展示优秀一面的机会，就看我们怎么把握。
3、及时实施鼓励性评价。同一尺度的评价往往容易使学习困难的学生得不到正确的评价，一再失败而对学习丧失信心。实施鼓励性评价时，要求我们及时对学习困难学生在原有基础上的每一点进步或某些有所发展的长处都给予鼓励，如“读得很有感情”“画得真专业”“比前一次有很大进步”等，教师评价也好，同学的评价也好，都会让学生找到自己的尊严，看到自己的长处，从而获得学好语文的信心。在高中语文口语教学中，我们曾发现，来自同学之间的鼓励性评价尤其是异性同学的鼓励性评价更能激发语文学习困难学生的上进心。在他评的基础上，还应多引导学生的自我鼓励评价，自己在成功时给自己颁奖，给自己信心和鼓励。在此基础上，逐步形成正确评价自己的能力，为学生的进一步发展奠定基础。
三、加强学生的自我管理及反思，帮助语文学习困难学生强化学习的意志。
意志是一个人为了实现某种目标而支配自己的行为克服各种困难，从而达到预定目标的心理过程。意志品质状态与学习进步有着极为密切的关系，任何一门学科的学习都是一项艰苦的脑力劳动，意志薄弱的人是难以取得理想的学习效果的。
语文学科涵盖了听、说、读、写等多种能力的培养，具有工具性和人文性统一的基本特点，它涉及范围广，对学生的要求也高，不仅要求学生掌握较为丰富的基础知识，更要求学生形成和提高听、说、读、写等各种能力，还要求学生能旁通历史、地理等诸多学科的知识。学习困难学生多是因为意志薄弱，才不愿，也无法去迎头战胜学习的困难，因此，必须引导学习困难学生自我控制自己的学习行为，强化学习的意志。
作为教师，我们要从引导学生培养学习的恒心入手，语文学科的特点决定了语文学习费时多、见效慢，没有恒心是难以有所成效的。古人说：“锲而不舍，金石可镂。”要取得语文学习上的进步，必须具有百折不挠、坚持到底的韧性，语文课内外有不少可供学生学习的古今中外坚韧勤学、终成大器的故事，我们在平时的课堂教学中，作文、周记等作业的布置时，也可随时注意学习困难学生意志力的培养和强化，逐步使学生摒弃不良的学习习惯，克服学习过程中的反复现象。
如此，培养学生的自我管理和自我反思的能力就显得尤为重要，学习困难学生的自我管理和自我反思可以促进他们自身的正确认识和评价，可以对自身的学习现状进行适时的反思，及时地调整自己的学习，在不断的调整中获得学习的不断进步。这时候，已不再是单一的自我鼓励性评价，而是要弄清楚自己哪些方面行，哪些方面尚须努力。作为语文学习困难学生而言，就是要弄清楚自己是记忆能力差还是理解能力差，是语感能力欠缺还是思维能力欠缺，是分析概括能力不行还是鉴赏评价能力不行，并能坦然面对目前的学习现状乃至眼前的失败，抛弃退缩的心理，以便为以后的学习确立一个可以“跳摘”的目标，并思考为达到这样的目标而做出怎样的努力。当然，学生的自我教育和自我反思的能力不是短时间能够形成的，它需要教师的长期帮助、启发，更要考验我们教师的信心和耐心。
真正地走进语文学习困难学生的心灵，帮助他们树立学习的信心，培养他们学习的意志，同时，再对其进行知识上的辅导，学习习惯上的纠正和培养，学习困难学生总会不断提高，发生我们所期待的变化。
