英语作为一门基础学科，在学生的学习中是非常重要的。如一但出现问题，而得不到及时解决，那将会影响到学生整个中学阶段的学习成绩进而影响到高考。英语教学的两级分化现象是当前普遍存在的十分突出的问题，同一个教学班的学生的英语水平悬殊相当大，对教学相当不便，甚至有的教学措施几乎与那部分掉队的学生毫不相干，他们只是“陪太子读书”而已，年级越高，这种分化越定型。久而久之，他们就会对学习英语产生畏惧，厌恶情绪，这样就影响到了其他同学，造成了教师被迫降低要求标准，并且全班的学习气氛被破坏，分化由此而更为加剧。所以，教学中的分化己成了影响教学质量的一个主要原因，因此，要找出分化的规律，制定有效的防止方法，是英语教学中的一个重要课题。
两级分化的原因:
首先，基础差，导致了很多学生学会了放弃。初中的教学没有让他们上路，就加重了我们高中英语教学的负担和压力。学生在主观上不努力，教师又缺少适当的关心和帮助是造成两极分化的主要原因。语言教学是一个语言积累的过程，同时教师缺乏耐心和爱心，忽视了对他们的引导和帮助，听之任之，这样他们中的一些就会逐渐失去兴趣，甚至产生严重的厌学心理。
其次，学生对英语产生严重的厌学心理，导致在英语学习中的恶性循环。英语学科跟其他学科不同，一旦失去了兴趣，不愿意学，再想赶上去就很困难了。那些掉了队的学生不懂的东西越积越多，以至于上课听得懂的很少，大多时候就像是听天书一样，觉得学英语是一种负担。中学生的情感，最大的特点是直觉性与不稳定性，一旦他们觉得外界事物不合自己的口味，就会觉得兴趣索然，甚至产生逆反心理。
第三，农村教学条件有限，缺乏英语学习的氛围。语言的学习是一个学以致用的过程，只有的大量的练习中我们才能真正的学好、学活英语。可现在的英语学习只局限于每周的几节课，课堂上要求学生掌握的知识又较多，这样就导致学生说、练的时间就很少了。这样下去的话，即使基础较好的学生也会存在听力水平低下，综合运用英语较差的现象，更何况是那些本就缺乏兴趣的后进生呢？
那么如何防止和缩小英语学习中两级分化现象呢?我认为应注意以下几个方面：
尊重后进生，善用激励艺术，建立融洽的师生情感
心理学认为，爱是人们普遍存在的一种心理需要。每一位学生如果经常感到教师对他的爱，对他的尊重，对他学习能力的肯定，便会常常激发出他健康的情感。这种情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生思维敏捷，想象丰富，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥；反之，则会使智力活动受到抑制，学习兴趣消失，降低学习效果。教师对学生的和蔼可亲，充满师爱，尤其在后进生身上会起到皮格马利翁的效应。这种效应反过来也激发了老师教好英语的动力。对待后进生，教师应不断地用适宜的问题，提问他们，并循循善诱多使用那些“very good”之类的赞美词，从人格上鼓励他们，使他们从感情上获得力量，增强学习英语的自信心。情感在教学过程中，发生着强化和弱化的作用。正是这种良好的情感，使学生在和谐的情感气氛中发展了个性，发展了英语学习的能力，缩小了两级分化。善用激励艺术，即时捕捉后进生学习英语的每一个闪光点，调动学生学习英语的积极性。课上，学生回答问题之后，教师应给予“good’’的评价，然后再找出错误，及时纠正。批改作业时，除批改“错”“对”之外，还应多用“有进步，再保持，“我相信你下次能做好”，有错时写上“请订正”这些批语。后进生通过自己的努力，在英语考试中取得比以前进步的成绩，教师应及时给予表扬。这些正确的评价，使他感到学业成就的满足，他会感到一种自我实现的快慰，同时，唤起更高水平的需要。通过激励，后进生的心理障碍会逐渐消除，学习动机会不断激发。在动用激励艺术的同时，还应注重培养学生思维能力，变“要他学为他要学”，变厌学为乐学和勤学。由于善于捕捉学生学习英语的闪光点，正确评价学生，调动了学生学习英语的积极性，提高了英语能力。
二、讲究教法，因材施教，分层教学
在新课程理念下，教师要灵活的运用教学方法，化抽象为具体，从而降低学习的难度。在课堂教学中我会适时的运用直观教学法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。让学生在情景中大量实践，很容易掌握所学内容。对于确实在学习上有困难的学生，不要强求与其他学生一样，可以给他们布置一些难度轻的内容，使得尖子生能吃饱，学困生也能吃得下。“兴趣和爱好是最好的动力。”而且成功的英语教师都十分注重学生学习兴趣的激发、培养，会根据教学内容和学生心理灵活选用讲故事、做游戏、举实例、搞竞赛、研课题、课堂讨论等，有意识的拨动学生的心弦。教师在课堂教学中，还应注重和激发学生的成功欲望，给不同程度的学生特别是学困生创设公平竞争和追求成功的机会。“跳一跳，够得着”，让学生体验解决问题时“努力”的价值和成功的乐趣，进一步增强学习英语的积极性、主动性、创造性，从“要我学”到“我要学”、从“我好学”到“我乐学”的递进转化，形成具有内在动力的良性学习机制，为课堂教学效果提供有力的保障。
三、抓学法指导
古人云“授之以鱼，不如授人以渔”，这说明在人的学习中，技能与方法比知识更重要。善于指导学生自主学习，培养学生的自立精神和自探习惯，铸就学生自强意志是教师义不容辞的职责所在，正如世界著名的教育家前苏联的霍林母斯基所说“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。”
高中英语新课程的着眼点是学生，因而要求以学生为主体，放弃以“教师的教”为主的传统方法，指导学生读书，理解和自悟，指导学生提出、分析和解决问题，教给学生一把学好英语的“金钥匙”。在课堂上指导学生理解课文，掌握课文，训练他们的思维技巧；使他们会研读课文，理顺关系、分清主次，质疑解疑；会归纳、比较、分析因果关系；会自主选题、研课题，在体验中学习，并掌握各种学习技巧和解题方法。在指导学生学习时要走近学生，成为他们的良师益友。如在教授学生学习单词时，中等以下水平的学生总觉得单词难记，那么教师就要及时给予指导，教给他们“听懂——读准——辨形——归类”的记忆方法，又如三分钟闭目回想法、自问自答法、联想法、对比法、系统法、规律法、即景法等等。
四、培养学生良好的学习英语的习惯
(一）、每天朗读的习惯：语言不是寂静的音符，而是有声音的艺术科学，更重要的是朗读、背诵是听说读写中的一个重要环节。俗话说“读书百遍，其意自见”，而且朗读是培养语感的唯一手段，通过朗读还可以提高学生的口头表达能力。因此，教师在平时的教学中应在这方面多要求。
（二）、养成勤记笔记的习惯，俗话说“好记性不如烂笔头”。在教学中老师应指导学生学会记笔记。上课时记下重要的语法点、语言点，以便课后复习；课后可以记一些谚语、名句等，作为朗读的材料；也可以记些生词，便于常背；还可记错题，日积月累形成一个错题集；甚至可以写些日记周记，以便提高自己的写作能力。
（三）、要养成使用工具书的习惯：工具书可以帮助学生自己解决很多学习上的疑问，再加上多问老师、同学就能取得事办功倍的效果，另外，也可大大扩大自己的知识面，何乐而不为呢？
（四）、要求学生养成课外阅读的习惯：我们书本上的知识毕竟有限，学生要应对进一步的学习就必须多阅读课外书籍，只有这样才能使学生开阔视野、丰富想象、了解最新信息、获取丰富的词汇、语法及英语特有的表达法、习惯用法等，学生才不会感到知识的匮乏。
总之，在教学活动中教师要特别重视学生非智力因素的挖掘、培养，充分调动学生的学习自觉性，并不断地总结、完善，尽力防止两极分化的产生，提高教学质量。作为一个教师应给予学困生以尊重和爱护,用语言和行为来感化学困生,滋润学困生的心田。让他们对自己的未来充满自信,本人衷心地希望,英语学习的学困生能够真正“抬起头来走路”。只有解决了学困生的问题，解决两极分化的问题才能顺理成章。
