关于如何提高语文课教学效率的理论方法很多，非常值得学习。但本人仅结合自身实际教学工作，谈自己的几点体会。
一、重视课前引导
课堂教学活动是一个极为复杂的信息变化过程，教学过程既是一个“教”的过程，也是一个“学”的过程。“教”的目的是为“学”，而使学生注意力集中到课堂上是一堂课教学成功的前提条件。重视课堂教学中的引导，就是强调学生的注意力，排除干扰使学生进入最佳状态。比如讲到散文类的课程，可以结合一些课件与图片以及多媒体声音，使学生们直观得到感受，引入自然的环境，这样能够提起学生的兴趣，从而更加集中精力地学习。
二、讲究动静互补
有人讲一堂课老师能使学生“静”的时候“动”起来，“动”的时候“静”下来，这堂课大体便成功了，我觉得此话颇有道理。“静”是指教师讲，学生安静的听；“动”是讲学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论。“动”和“静”就像音乐中的高低音组合，两种音组合的好，才能产生出美妙的乐章。只有“静”，教学成了“一言堂”，学生就会被动而疲劳不堪；光是“动”，也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极活动的时间，让他们在活动中理解、消化、增强能力。对我们教师自身来说，此时学生“动”会更有利于下一步的“静”，从而产生最佳教学效果。教师是主导，学生是主体，训练是主线。
这里我认为教师应该具备一种灵活观察的能力，一旦发现学生注意力不集中，或者对课程已不太感兴趣，应该适时做一些调整，让学生动一动，神经松弛一下，再继续学习。当然，这一动和一静是需要张弛有度的，否则就会使课堂纪律大乱，教学计划失败。在教学设计中，应该多多考虑学生的动静结合，适当设计一些与课程相关的小讨论、小游戏，活跃课堂气氛，但又使课堂气氛混乱，这对教师的要求很高，也有待琢磨。
三、正视学生差异
教师在备课、讲课中应根据班级实际，有梯度的开展教学。学生的思维、能力的差别，一方面是先天的；另一方面是后天因素的作用。作为教师应承认这种差别，尽可能缩小这种差别，因而教师在备课、讲课、讨论、提问及平时练习中就应有意识的设计不同层级要求，对不同学生进行不同程度的提示、点拔、启发，使每个层级的学生在日常中均有“成就感”，而不是他们作了极大努力仍不可企及。对于这一点，我是这样做的，首先对班级学生思维、能力进行归因处理，分为优等生、中等生和后进生三个档次。其次，提出不同层次要求。如背诵课文基本篇目，优等生和中等生则要求背诵并加理解运用，而后进生则需熟读即行。再次，及时给学生以鼓励，使后进生学习有冲劲，有动力。结果表明，后进生进步了。
另外，适当增加一些鼓励，少做一些批评，特别是差生，一旦有点小小进步，必须给予肯定。
四、重视教具和课本插图的作用
语文教师应要尽可能打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”讲到底的落后状况，多利用现代教具。如小黑板、挂图、投影仪、录音机等，这样既可节约板书，有关内容简介等课堂教学时间，又可让学生在单位时间内接受更多的信息，利于学生立体思维。其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一个地方，需要我们多加揣摩，多利用。可见重视教具及课本插图的作用，也不失为提高课堂效率的有效手段。
总之，语文教学是一门艺术，而且是一门教学双向性很强的艺术。要提高语文课堂效益，就必须从教与学这两个因素上下功夫，使“教”牢牢吸引住“学”，“学”和谐的促进“教”。
