作文教学与阅读教学的是密不可分的，在一定程度上说，阅读教学是作文教学的基础。阅读教学的文本在许多方面具有极强的示范意义，如学生作文运用语言的敏感性、灵活性，语言运用的方式与技能，作文内容中的材料与典型事例，作文的文体样式，甚至学生作文思维的成熟程度都得益于阅读教学，那么，阅读教学到底怎样才能促进作文教学呢？
一、诵读品味语言训练学生的语感
诵读是阅读教学中不可或缺的教学环节。由于汉字是音、形、义的统一体，而文字采用不同的排列组合形成句子就适合诵读，尤其是那些语言优美，文采斐然的文章更应该重视诵读。在诵读过程中，文字由无声变得有声，学生在回味声音的时候，会自然而然地联想到字义以及句意，这就是对语句的涵咏、品味。在阅读教学中诵读要按照一定次序分步实施。首先，先让学生自己在结合背景、注释的情况下自读课文，对文本的语言材料有初步的感受、理解。在自读时，学生可以采用自己喜欢的方式，或默读，或朗读，或默读朗读交替进行。在学生初步理解的基础上，让他们再次试着朗读，体会语言、文本的意蕴。其次，在对文本有了较为充分的理解以后，可以听老师的范读或录音范读；学生比较自己的朗读与范读之间的差异，并思考范读时的有关语句为什么那样读，自己为什么这样读，然后再边体会边读。这样反复朗读成诵，文本的语言语意也变成了学生自己的情感体验，而不再是一些抽象的、毫无生命的文字符号。学生由此得到一些训练，加强了语感，可以为作文语言的顺利表达提供基本的支持。当然，诵读与研读也是有重点的，因为文本的文体、风格及其感情基调的有所不同，其诵读法也就不尽相同。如读徐志摩的《再别康桥》与闻一多的《死水》就有所不同；读朱自清的《荷塘月色》与李乐薇的《我的空中楼阁》也有所不同，但无论是什么篇目，有鲜明色彩的语言永远是阅读与写作所关注的重点。
二、学习课文文本中的细节描写
许多语文课文作品之所以动人，就在作品对细节的处理与描写是非常好高明的，因为作品的细节部分包含了作者或作品中人物的思想情感及其独特的人生体验，能引起读者的关注与共鸣。如孟郊的诗句：“慈母手中线，游子身上衣。”这“手中线”就是非常典范的细节，因为一个慈母的心意及其形象。还有游子对母亲思念的拳拳之心，都包含在这个细节之中了。在语文文本中，像类似的细节描写也有不少。如史铁生的《我与地坛》：“有一回我摇车出了小院，想起一件什么事又反身回来，看见母亲仍站在原地，望着我拐出小院去的那处墙角，对我回来竟一时没有反应。”“我也看见过几回她四处张望的情景，她视力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她她也看见我了，我就不去看她，过一会我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。”一个母亲对儿子的担忧与爱尽在其细节性的神态中了。归有光的《项脊轩志》云：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖。”树木生机盎然，爱妻已经不在，物是人非之感油然涌上心头，让人潸然泪下。李密的《陈情表》：“臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之童，茕茕孑立，形影相吊。”其可怜之形跃然眼前，人的同情之心由此而生。这些饱含真挚情感的细节最能震撼读者的心灵，让学生反复体会、品味，互相交流、讨论，让他们说出这些细节描写对表现人物形象有什么作用，读了以后自己有什么感受等，经过深入的追问，与作者进行对话，也与作者的情感有了共鸣。在阅读教学中，注重有关细节的研读，对训练学生同类题材的作文，注重细节描写及其表现力，尤其是有关写人的记叙文是大有裨益的，可让学生训练写带有细节性的生活情景，写出对人物的真实看法，写出自己的真实感受，这样的作文一定是深刻而感人的。同时，对细节的欣赏与训练，也能调动学生的情感体验，丰富他们的情感世界，增强他们对亲情及生活的感受、认识能力，终将学会用细节传达自己对生活的真实感受，抒发自己的真情实感。
