对外开放是我国的基本国策。高中三个年级的政治课都从不同的理论基础出发，将对外开放政策列为重要教育内容。弄清三个年级进行对外开放政策教育的异同，对于分阶段、分层次，有针对性地对高中生进行对外开放政策教育很有必要。
高中三个年级进行对外开放政策教育的不同点：
1、理论基点不同。高中一年级教材是把对外开放政策教育放在建设社会主义市场经济这一经济学理论基础之上的。市场经济是开放性、竞争性的经济，面对生产社会化、经济国际化的趋势，要在我国实行市场经济，加快生产力发展，必须实行对外开放，发展对外经济关系。高中二年级教材是把对外开放政策教育放在事物发展的动力这一哲学理论基础之上的。建设有中国特色的社会主义，既要有内部动力，又要有外部动力。独立自主，自力更生，深化改革，是建设有中国特色社会主义的内部动力。实行对外开放，学习和借鉴外国的长处，是建设有中国特色社会主义的外部动力。高中三年级教材是把对外开放政策教育放在国家性质和国家利益这一政治理论基础之上的。一个主权国家根据自己国家的性质和利益，从事对外活动必定有自己的对外政策，实行对外开放、加强国际交往就是我国对外开放政策的一个重要基本点。
2、教育的侧重点不同。由于对外开放政策在各年级的理论基点不同，由此决定各年级教育的侧重点也不同。高中一年级教材主要立足于经济建设，从生产社会化，经济国际化，建立市场经济体制，加速我国现代化建设的角度对学生进行对外开放政策教育。高中二年级教材立足于事物发展是内因和外因共同起作用的结果，从充分利用外部条件、外部原因——外因对于事物的发展不仅是不可缺少的，有时甚至还会起着非常重大的作用——加速我国“四化”建设的角度对学生进行对外开放政策教育。高中三年级教材立足于国家性质和国家利益，从体现我国国家性质，发展和壮大我国利益，加强国际交往，顺利实现社会主义现代化建设的角度对学生进行对外开放政策教育。
3、教育的要求不同。根据各年级学生的年龄区别、心理特点和知识基础，课程标准与教材为对外开放的教育的确定了不同的教育要求。在高一年级，课程标准把对外开放政策教育放在“理解”这一层次，放在主体知识的位置，要求学生“从历史经验、现实需要，以及市场经济的特点和发展市场经济的内在要求几方面，说明我国社会主义市场经济面向世界，扩大开放”。这是一种比较具体的、直接的、有限定性的思考、解答、叙述行为，属于较浅层次的教育要求。在高二年级，课程标准把对外开放政策教育放在“运用”这一层次，要求学生“用内因与外因相结合的观点，谈谈对我国深化改革、扩大开放的认识”。虽然这一要求把对外开放政策教育放在客体知识的位置，但已经实现了知识的串联与跨越，要求学生用抽象的哲学理论谈对扩大开放的认识，既是思考与解答行为，又是论证行为，属于较高层次的教育要求。在高三年级，教材从内涵与外延的结合上，第一次给“对外开放”以定义性的解释。课程标准把对外开放政策教育放在“理解”层次，放在主体知识的位置。但已经不是一般性的理解“为什么要对外开放”，而是要求学生“分析我国在对外开放中坚持社会主义方向的必要性”。这是从一般上升到特殊，从抽象上升到具体的深层次的思考、批判和论证行为，属于高层次的要求。
