记者：新公布的“教改”方案明确提出中国高中教育下一步将逐步实现多样化发展、特色发展、全面发展和有个性的发展。大连市教育局新一届领导班子也将特色办学列为2011年十大工程之一。如何理解特色办学？或者说特色办学的内涵是什么？
刘春普：我们认为所谓学校特色，就是学校在全面贯彻国家教育方针的前提下，根据自身的传统和优势，运用先进的办学理念，结合社会时代需要，并结合地方独特文化，着眼本校办学实际和发展方向，在长期办学实践中逐渐形成的教育思想和办学模式，它体现了培养目标、课程开发与管理、教学优势以及学校文化、环境、设施等多方面综合的办学风格和特征；它是学校在实施素质教育的过程中所表现出来的独特的、优化的、稳定的并带有整体性的个性风貌。特色学校就应该是具有优秀的教育个性、独特的教育风格，让人强烈地感受到其办学新思维、教育新模式乃至新气象，而又明显地有别于其他学校，并取得了骄人的成绩，成为其他学校和社会公认的领先性的值得学习的学校。
2008年，育明中学将特色办学内涵确定为“奥科领先，艺体跟进”，即以学科奥林匹克竞赛和科技创新课程开发为主导，兼带艺术、体育特长培养系列课程开发及其他学科特长培养、兴趣培养系列课程开发，与基础教育课程协调发展，共上高阶。
记者：育明高中仅有十二年的建校历史，但却成为大连甚至东北地区的名校。其中特色办学是其成功的重要原因，请问育明高中在特色办学方面有哪些举措和成功的经验？
刘春普：大连育明高中仅有十二年的建校历史，而这十二年，正是我国基础教育进行重大改革的时期，时代要求育明高中这样的名校必须跟上教改潮流，迅速找准适合自己发展的方向和途径。育明中学在充分论证、总结建校前九年教育特色和办学优势的基础上，确立并全面贯彻“文化为主，奥科突破，多元培养，特色立校”的办学方针，制定了特色办学方案，构建了“全面加特长”的办学模式，即在大力抓好基础教育、保证学生全面发展的背景下，以学科竞赛和科技创新为主导项目，作为特色建设的龙头，进而带动艺术和体育等特长生的培养，实现学生多元化的发展，更加适应大学和社会对人才的需求。
这三年，我们的特色建设迈出了三大步，一是开发、完善了特色校本课程并构建特色教育模式；二是重新编写了特色校本教材，共计14个科目，20本书；三是初步思考并总结了特色办学，形成自己独到的理论和经验，申请立项了科研课题，即将出版特色建设文集。
记者：据我所知，育明高中的特色校校本课程很有特色，能否具体介绍一下？
刘春普：育明高中密切把握时代发展对人才培养的需求，以科学发展观统筹兼顾育明中学的办学方略，成功理顺了育明中学教学领域的两大关系，即全体学生共同享受优质教育和分层次教学的关系；理顺了学生全面发展和个性化、特长化教育的关系。学校在特长生培养方面确立了“以文化学习带特长培养，以特长培养促文化学习，基础与特长双赢”的指导方针，致力于发展个性化教育，在特长生培养方面努力作为，以此为主线来开发、构建学校特色校本课程。
育明中学的特色校本课程主要有竞赛课程、特长课程和兴趣课程三种。
竞赛课程：主要为奥林匹克竞赛类五大学科，即数学、物理、化学、生物和信息技术，以此为主要课程。高一阶段和高二上学期每周授课两大课时，一般于周末进行，高二下学期或高三上学期增加一课时。
特长课程：主要是艺体特长培养科目，包括美术、体育（健美操、三大球、田径等）以及音乐。高一阶段和高二上学期每周授课两大课时，一般于下午自习课或周末进行，高二下学期或高三上学期增加一课时。
兴趣课程：主要为在第二课堂基础上开发的人文学科，如语文、英语、政治、历史、地理及京剧、心理学等。两周一大课时，一般定于下午活动课时进行。学校的这些举措，使学生个体、个性得到尊重和充分发挥，使得“偏才”“怪才”更有适宜的发展空间。
我说过：“我们的特色校本办学是以学生的有效发展为本，以社会多元化的人才需求和学生多元化发展的需求为依据，以激发学生的兴趣、培养学生的特长为主攻方向，引导他们树立奥林匹克精神和科学思想，帮助他们逐步形成科学的世界观和方法论，为他们今后创造性地从事或参与科学技术活动和社会实践打下基础。”
记者：您刚才提到的“偏才”“怪才”该怎样理解？对于这样的学生学校是怎样关注和培养的呢？
刘春普： 首先需要声明，我们这里所说的“偏才”“怪才”绝不是基础课学不好，丢弃了全面发展，而导致的“偏科”或片面发展的学生，而是在某个方面或某些方面个性突出、学有专长或学有余力的好苗子。熊丙奇教授（著名高考咨询专家， 21世纪教育研究院副院长，上海交通大学教授）说过：“如果教育评价突出学生的个性，而不是按学科成绩综合评定，那么我们的教育当不存在所谓的差生，也不会有‘偏才’和‘怪才’，因为体育好、音乐好、美术好、写作好的学生，都是人才。”“偏才”“怪才”就是特殊的人才，所谓的“偏才”“怪才”，那是相对于现行的教育评价标准而言的。首先，就个体而言，“偏才”“怪才”实为“正才”、“常才”。学生个体的发展并非一定要靠知识的“平衡”与“全面”来获得，拥有一技之长或特别才能完全可以受益终生。
我们的特色办学的目的是帮助学生在文化学习全面发展的基础上能够为自己找到另一条或几条适合自己发展的途径，扬己所长，即开辟出更多的成功、成才通道，让每一个有特长的学生都有用武之地。而且，通过特色校本课程的实施还会培养出高素质的创造型人才，实现办学效益最大化，也为基础教育提供优良的资源和借鉴。
记者：您提到的分层次教学的含义是什么，能否介绍一下？
刘春普：“分层次教学”的指导思想是讲求因材施教，以期人人成才。它不追求形式上的平等，而坚持教育的公正，根据每个学生的特点和个体差异，通过有针对性地分班教学，确定不同层次学生的最优发展区间，使其在原有基础上得到最优、最大发展。具体实施的举措是根据学生的认知能力、思想状况、学习基础和学习经验的差距，分别将学生编为不同层次班级，授课形式、难度要求、习题配备、进度快慢、教学梯度等方面都有所区别。因人而异，因人而宜，因需施教，满足学生的发展需要。“分层次教学”也是多元化培养学生之办学思想的一方面的体现，它会使学生找到最适合自己成才的途径。
记者：育明高中特色办学取得了怎样的成果？
刘春普：如今，育明高中奥林匹克竞赛于辽宁省独领风骚，科技创新、小发明也与之比翼齐飞，成为育明中学特色办学的龙头项目，有效地带动了体育、美术、音乐等特长生培养。目前，特色建设可谓百花齐放，满园春色，冲入全省的前列。
育明高中的特色办学取得了全面的成果，正在实现着第三个五年规划中的跨越式发展。育明高中的特色办学也得到社会上越来越多的认可和称赞。
