靠加班加点提高教学成绩(还不是教学质量，因为教学质量包括知识、能力等多方面的综合 因素)，很可能提高的只是考试分数。
目前，国家教育部已下达“减负”令。该令彻底收缴了靠增加学生负担，取得高分数的“法 宝”。因此，提高教学质量只余下优化课堂教学这一关键环节了。换言之，对教师来说，着 力实施课堂教学改革、优化课堂教学，这是一个千载难逢的契机。
从质量的观点出发，增加负担，如“加班加点”主要倾向于“量”的加大，而没注意“质” 的提高。这样，容易产生教师和学生一种隐性的惰性。教师会以为课堂上的疏漏或不足，完 全可以放到那个“加班加点”上去解决；学生在心理上也有依赖课后的机会，从而弱化了课 堂教学原有的效应。文、体活动，实验、操作等实践活动的机会被粗暴地挤掉了。从而，在社会主义培养目标的人才培养上，造成不可弥补的缺憾，是跟素质教育的思想格格不入的。
在当前形势下，着力改革课堂教学、优化教学过程，是一场教学领域的革命，是非此即彼和 泾渭分明的事情，绝不是即可又否的问题。如春华之后是秋实，假若有教师仍抱残守缺、因循守旧、不思改革，那么将会失去东隅也失之桑榆。
改革课堂教学，不仅是改革教法，更是改变教育思想、教学思想，包括职业道德，甚至是遵 守教育法规的大事。
改革课堂教学，要在树立科学教育思想和教学思想的基础上认识课堂教学。二者的关系是这 样的：教学思想科学与否决定着课堂教学的优劣；同时，课堂教学的方式，方法也能反映该教师的教育思想是先进或滞后。
从素质教育和教育心理学的观点出发，课堂教学只是一个载体，只是教育思想的物化。因为 ，现化教育思想改革的方向认为：学校的功能是教人做人的场所。根据系统理论和辩证法确认，课堂教学是学校教育的子系统，也是教人做人的场所。这就是说，课堂教学功能的终极 目标是教人做人。
在教人做人的总目标下，教会学生学习便是教师一项老生常谈的不可忽视而当前还被忽视的 重要任务。
综上所述，改革课堂教学的重点和关键，就是研究和实施学生学法的教学。彻底改变教师一 讲到底，满堂灌，把学生当成知识容器的陈旧教育思想控制下的教学模式，这是我们的口号。变教师的多讲为少讲、泛讲到精讲、一讲到底到不讲，这是我们所推崇的做法。理解、实 施指导学生掌握学法，指导学生掌握“点金术”，克服“负教育”，大大增强教学的正效应 ，这是教师在课堂上的基本行为。
为了真正实施素质教育，培养会终身学习的高素质人才，为师者应痛下决心，立马把注意力和课堂教学行为放在培养学生科学的学习方法、会学习的基点上。
