群众性教育科研在我国自20世纪80年代初开始实施，至今已经有20多年的历史了。其本意是打破专门的教育研究机构“独揽”教育科研的格局，鼓励一线教师从事教育科研，促进自身专业发展。
但时至今日，教师教科研中的种种问题已经显露无余，教科研在“祛魅”的同时又被不断“赋魅”的现象越来越严重。简单指责教师或决策者其实都有失偏颇，我们有必要重新回到“原点”，回顾教科研的某些应有之义。其中，讨论教科研对教师的私有意义，不失为一个可取的角度。
一、直面：正视必要的痛苦
不可否认的是，当前教科研工作的号召宣传更多的是从其公共意义出发——“为了学校的发展、为了教育的发展”，即使提到教师的专业发展，最终也是“为了学生的发展”。在此，“教师”被边缘化了。难道教师仅仅是为了他人的利益而存在吗？恐怕我们不得不承认：教师的第一身份是属于他自己的那个“人”，有其独特的利益和追求。
事实上，教科研真正作为一种教师专业发展方式得到强调还是近年开始的。因此，在某种程度上，对于广大中小学教师而言，这是一种专业发展方式的变革。教科研的策划者总是习惯于从正面来宣讲变革的意义，却不知变革也往往意味着痛苦。
教科研需要教师改变专业发展的心智模式，导致教师产生不确定感。从我国教师专业发展方式来看，以前更多的是强调从教学层面上进行经验性思考，并不需要教师过多地涉及深入的反思。而近来提倡的教科研则要求教师具备强烈的问题意识，不但要进行经验性的总结、归纳、概念化，甚至还要上升到理论层次。自然，教师必须改变习惯的思维方式，用一种新的视角来审视自身，调整专业发展的方式，甚至于放弃依赖已久的一些思维方式。这种改变是痛苦的，“我们所有的人身上都存在一种捍卫业已习得的东西之有效性的根深蒂固的倾向”。[1]实际上，教师在接纳新的教科研的过程中，会产生不确定感，而诸如害怕、焦虑等情感、心理问题必将伴随不确定感产生。同时，由于对教师的要求大大提高，在一定时期无疑会增强教师的无力感和失落感。
教科研需要教师改变专业发展的行为方式，加重了教师的工作负担。目前的教科研需要教师进行教育教学实验，采取改进行为；或者教研组集体行动，以合作、分享等方式进行知识管理等等。同时，按照目前最常见的成果呈现方式，教师还必须消耗大量的时间和精力来撰写研究报告和论文。学校里教学和管理的事务性工作已经消耗了教师大量时间，教师从事教科研所需要的时间又被严重片段化[2]，这一切无不要求教师高负荷地运转，牺牲私人时间。因此，武断地批评教师以“写科研”替代“做科研”，多少有点不够公允。
不难看出，教科研对于教师意味着心智模式和行为方式的改变。正如一位外国学者所说的那样：重大变革意味着我们赖以生存、视为理所当然的假设不是固定不变的。痛苦常常意味着新生，对教师来说，必要的疼痛也是更好发展的必要前提。
二、行动：寻求生命质量提升
在承认新的教科研带给教师一些痛苦的同时，我们也不能过分夸大其负面效应，我们应秉持乐观的态度来发掘教科研的积极面，特别当我们采取行动时，它能更好地使教师获得更趋正面的私有意义。这至少表现于两个方面。
首先，教科研能促进教师专业的发展，提高教师专业品位。如果说教科研能促进教师专业发展，相信多数理性的教师应无异议。现在的问题是，在课程改革之初，一些教师并没有真正实践新课程的要求，也没有找到更好的促进自身专业发展的途径，却武断地判断“教科研无用”，这显然是值得怀疑的。关于教科研对教师专业发展的作用，不妨看看一位教师的心路历程。
接触教科研也几年了，从开始的随便试一试，到现在的自觉行动，感觉还是有很多收获。开始阶段，抱着写点东西的想法，也写了一些文章。在这过程中，发现自己缺乏写作套路，就去参考了一些杂志，也明白了诸如从“问题的引出”，到“问题的分析”，再到“问题的解决”等多种模式。因此，我尽量去思考自己教学实践中的一些问题，尝试借用这些套路来呈现。
但一直有个心病，发现自己总是停留在经验层面上来论述，看问题不够深刻。后来，我想是不是可以去看点相关的资料，对自己的问题进行深入的思考和研究。在查阅资料的过程中，不但解决了自己的疑惑，也找到其他有用的资料，引发我新的思考。
可能是受做教科研的影响，现在自己的课堂比以前更受学生的喜欢，对于自己教学中存在的问题更敏感了。
这位老师可能道出了多数真正从事教科研的教师的共同或类似体会。“教科研对我专业发展到底有没有用处”、“我是否需要做教科研”、“我该怎样做教科研”等相关问题是每位教师需要认真思考的。
其次，教师专业发展的同时，也提升了教师自身生活品质。教师的生活由工作和业余生活构成，一般而言，教师的教育生涯中，教学工作时间占据了其中很大比例。很难设想，教师无视自身专业发展，一直停滞不前，每次教学不断重复，却由此能产生职业及生活的幸福感。
学校是一个“工作”的场所，也是教师一个“生活”的场所。教育教学是教师生命活动中的重要组成部分，幸福的人生不仅意味着舒适的生活，而且应当包括适宜的工作环境，持续提升的教育教学质量。当教师真正介入教科研之时，也就是教师不断获得更多参与感，更多的工作满意度和更少的精神压力之刻。
在现实中，我们常常发现弥漫于教师群体中的职业倦怠感，除了职业发展阶段特有的原因之外，教师自身不思进取，“做一天和尚撞一天钟”，也是个中原因。有一些教师几乎用同一本教案，用不断被重复的教学行为施教于每一届学生。这种机械工作怎么能不大大降低了他们工作生活质量，进而影响到生命质量。“我追求什么样的生活”、“我的生活由什么构成”、“我能从哪个方面提高生活品质”、“我该怎样看待教科研和我的生活质量关系”等也是每位教师面临的切身问题。
三、转型：私有意义的公共化
基于上面的分析，我们认为在充分理解教科研对教师的私有意义基础上，各方应致力于把这种私有意义转化为公共意义。下文主要从教科研决策者（包括教育行政主管部门和教科研机构）和教师两个层面来展开论述。
决策者需建设良好的教科研氛围，摈弃发号施令式的行政作风。笔者无意将做好教师教科研的“无限责任”推在决策者身上，但至少下述方面，决策者是完全有能力做到。
进一步加强教科研意义的宣传。虽然，在提倡新的教科研之时已经对其进行了大量宣传，但并不等于可以一劳永逸。在宣传当中，应更注重宣传的艺术性，如果还是采取以前那样“运动动员”式的做法，效果绝不会太好。可以通过教师个人研究成果展示、学校教科研成果交流、媒体的个别报道等途径来实施宣传。之所以如此，乃是由于产生共识需要一个过程，理解教科研意义是引起教师行动的最大动力，只有这种共识才能帮助教师充分理解必须付出的代价，接受新的职责、履行新的角色。正所谓“任何革新都不可能被接受，除非其意义得到共享”。
与此同时，还要让教师感到开展教科研的压力和急迫感。这里的关键是，让教师明白一个道理——课程改革需要教师专业能力的提高，如果经过一个时期还不能达到新课程实施的要求，那最终有被淘汰的危险。“丑话说在前头”，有时也是一种负责任的态度。
需要强调的是，那种官僚式的“你该怎么样怎么样”是没有市场的，其直接后果是——教师出于自身利益而共同造成一种“合谋的沉默”，其反抗方式有如斯科特笔下的“弱者的武器”——偷懒、装糊涂、开小差、假装顺从、抄袭、造假等等。
决策者应表达一种与教师共进退的立场，并提供各种支持和帮助。作为专业发展方式的变革，教科研并不是教师的单独行动。在此，决策者应给予教师情感支持和心理安慰。当教师能切实地感受到他们在行动中获得关心、支持，以及有人与之同行时，他们的自觉行为将大大增加。这就要求决策者亲临一线，加强和学校、教师的对话，加强情感联系。
在加强“情感”联系的同时，教科研还需要“理智”。教师培训是重要的教科研方式。无可否认的是，现在的教师培训还缺乏质量。哪些人需要培训？是不是一直就是他们接受培训？培训的方式如何最优化？培训质量如何检测？这些都是必须面对和认真规划的。良好的培训需要周密的策划，有时座椅、卫生间等硬件细节都是需要考虑的。而如何及时了解、解决教师的问题更为重要。这需要一套相应的配套机制和措施，如建立网络联系交流平台等。
教师应全面、理性地审视教科研对于自己的私有意义。确实，新的教科研需要教师付出一些代价，但如果换种角度来看，这样的代价恰恰是获得专业发展的“新生”之始，毫无节制地抱怨，只能使得事情越来越糟。即便从专业的角度看，虽然“怎样的教师才是好教师”的问题目前很难下结论，但能根据国家课程来上课，学生、家长比较满意应该是底线要求。现在的问题是，在课程改革要求教师教学做出巨大转型时，有相当一部分教师还没达到这样的底线。从这个意义上讲，在缺乏更有效的个人专业发展途径的情况下，这些教师做教科研是完全必要的。当然，如果教师达到了底线要求，要不要成为专家型教师则更多取决于个人愿望，外界可以进行宣传、引导、鼓励，但不必强加给所有教师。
实际上，大部分教师并非不了解教科研的重要性，他们缺乏的是对于教科研的体验。只有那些真正采取行动的教师，才能切身体会到教科研所带来的个人专业成长的快乐和与此相关的生活愉悦。犹豫不决或观望的态度只会错过良机。如果教师能用更积极的态度来审视教科研，他将不难发现由此带来的机遇和利益：这不仅包括上文提到的教师专业发展和个人生活的丰满，还包括了隐含的经济利益和晋升机会。
教师还应坚定自己的信念，力求从教科研的私有意义走向共同意义。教师需要深切地认识到教科研与自身的专业发展、生活质量等“私有意义”的关联，力所能及地理解、发挥出教科研的公共意义与作用。教科研对于教师的正面私有意义是教师开展教科研的动力之一。虽然我们不能强求所有的教师都要做“伟大的贡献者”，但作为教育的实施者，教师的作用之一就是促进学生的发展和培养社会的进步力量，这是教师教育教学的原点。
“我相信什么”、“我能坚持什么”、“我为谁服务”、“我能为学生和社会贡献什么”、“我的个人利益和社会又是什么关系”，所有这些都是教师在做教科研时常常遇到的疑惑。有追求的教师在合理解读教科研的意义时，应秉持一种信念——通过教科研我能进步，我会更快乐，我能为学生、社会带来积极的作用。这种私有意义不断转化为公共意义的过程，也就是教师人格力量的张扬过程，是优秀教师一生努力的方向，是教师教育生涯成功的重要标志。
