教育要发展，要有鲜活的生命力，就必须确立“主人、主体、主角”的人格本位和学生观，就必须强化“教学生学会学习”的科学行为研究。生命化课堂正是以促进学生生命多方面发展、课堂教学具有生命教育理念、教师关爱培养学生的生存能力和提升学生的生命价值的一种新型教育理念。经过实践和探索，现就如何打造“生命化课堂”，谈谈我个人的体会。
生命化课堂的教学应当是以自主发现、合作探究、创新应用为主要形式，以师生平等的交往为本质特征，以充分释放生命的活力为手段，以提升每一个生命的价值为目的：
一、走进生活自主发现
爱因斯坦曾说过：“发现并提出一个问题比解决一个问题更重要。”虽然每个人都有好问的天性，但主动积极的问题意识，善于发现并提问的能力和勇于挑战的精神是需要后天培养的。所以，每在学习新知识前，可以让学生走进生活寻找发现相关的物理现象、事实和应用，这样便可以提高学生的观察生活、发现物理和提出问题的能力，还可以激发学生的兴趣。另外，教师还可以巧设情境，引领学生走进生活自主发现物理。例如：
在学习《变阻器》之前，我让学生回家操作“调节电视机上的哪个旋纽使荧光屏上的画面变明变暗？”“调节收音机上的哪个旋纽使声音变大变小？”等等。这些现象和操作学生们再熟悉不过了，但至于其工作原理吗？学生已有的知识储备不足，欲解释又不能。这样通过巧设疑问让学生走进生活，在思想上产生火花，发现并提出问题，以调动学生思维的主动性。
在讲《摩擦起电》时，课前我带了几根一端蓬松的塑料捆扎绳，问哪个同学能把蓬松的一端捻紧而聚在一起。同学们争先恐后地做此实验，凭着自己的生活经验，他们认为这是小事一桩，结果每位同学都是事与愿违，不但没有把绳子聚拢在一起，反而更蓬松，且越用力捻，蓬松得越厉害。这一新颖现象使学生感到非常惊奇，怎么会这样呢？他们迫切想知道其中的奥秘，有了这种迫切感，学生的兴趣很快被激发，产生积极情感。
二、课堂学习合作探究
生命化课堂教学不止是教师表演，而是要师生多元互动，对话交往。新课程标准将科学探索单独列出来，把合作探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位，通过合作探究活动，使学生不仅可以学到科学知识，还可以体验合作探究的过程，了解合作探究的方法，获得自主合作学习的能力。在课堂探究中，让学生将课前搜集的各种物理现象、事实和日常工具等，带入课堂上讨论交流，在学生有了充分的感性认识的基础上，教师稍加点拨指导，学生马上会从感性认识升华到理性认识，顺利掌握物理概念和规律。
在课堂探究过程中，要充分发挥学生在教学活动中的主体作用。教师要尊重学生学习的主动权，要使学生在物理学习过程中始终保持着主动状态：主动观察、主动发问、主动探索、主动研讨、主动创新。首先，要通过建立和谐宽松的教学氛围，让课堂“动”起来。教师要通过多种途径使学生主动学习，师生之间相互讨论、交流，使课堂充满活跃的气氛，每个学生都充满了获得新知识的兴奋和喜悦。如在讲《机械运动》中的“空中加油”可以两两同学之间进行操作模拟，分别是一个同学手持空烧杯，另一个同学手持装有水的矿泉水瓶，让他们在同向运动中实施“空中加油”的模拟操作。通过以上活动让同学们进一步认识“相对静止”的知识，让课堂“动”起来。其次，要利用新型的师生关系形成民主课堂。新型的师生关系就是朋友关系，这种关系并没有消除教师在教学中的主导地位，也没有消除教师的教育活动和对知识的传授作用，只是把教师的教育活动建立在师生平等、相互理解交往的基础上，把教育放在生活的大背景下，使知识学习真正的与学生的精神发展相关联。
在这种宽松、活泼的情况下，形成民主教学的氛围。如《组成串联电路和并联电路》一节的教学过程中，有一位同学在上课过程中提出：让几个同学分别充当电路元件并介绍各自作用，然后由一名同学按电路图把他们组成串联电路。我立刻采用这位同学的建议，这时台下同学指手画脚，台上台下的同学融为一体，课堂气氛异常活跃。这时我又说：“谁能把他们组成一个与刚才不同的电路？”话音刚落，同学们个个跃跃欲试，一名同学说：老师充当电源，我来指挥连接。课堂顷刻间达到高潮，在这种宽松、民主的教学氛围中，学生以游戏的形式完成了教学。最后，注意要采用积极有效的教学方法和手段。教师应当从过去知识传授者转变为学生自主性、探究性、合作性学习活动的设计者和组织者，要灵活地运用好各种方法手段，最大限度地发挥每分钟的作用。如在学习《平面镜》时，可以采取两个相像的同学模拟表演，两个同学分别代表物和像，其衣着、动作及与平面镜之间的距离应该完全符合平面镜成像的规律，这种生动活泼地表演形式加深了学生对平面镜成像的理解，然后，让学生讨论平面镜成像的特点，这样印象更加深刻。
三、回归生活创新应用
学贵于用，任何一个学习任务完成后，教师均可联系生活实际，引导设计一个具有实践和应用价值的学习活动，作为学生的实践作业，促使学生运用所学知识，分析和解决现实生活中的实际问题，培养其创新精神，提高其实践能力。如在学习《压强》一课时，我的作业设计为：先看陕西日报的一篇报道：《超限超载造成三零七国道路面破损不堪》然后请大家留心我们身边的路况，以《道路不堪重负》为题，给我们的市长或有关部门写一封建议信。
著名心理学家皮亚杰说“儿童的思维是从动手开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决物理知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，这不仅符合儿童的认知规律，而且也迎合了他们的“好奇”、“好动”、“好玩”的心理需求，也能让学生通过实践操作活动加大接受知识的信息量，使之在操作中形成实践求知的意识。开展课外小实验、小制作、小发明活动，是培养和提高学生动手实验能力和创新能力的延续和补充。要想真正提高学生的实验创新能力，仅在课堂内是不够的，还必须辅之以生动活泼的课外小实验、小制作、小发明活动，才能达到最佳效果。如在学了《光的色散》一节知识后，可以增设“室内彩虹的形成”这一课外小实验；学了重心后，可增设“快乐不倒翁”这一课外小制作；学了《磁场》后，可增设“小小指南针”这一课外小制作等。因为在这些活动中，学生的手脚充分解放，思维充分活跃，更有利于充分发挥学生的潜能，激发灵感，实验技能在不知不觉中得到充分地开发和提高。
如同“人无完人，金无足赤”一样，生命化课堂也有其局限性。例如：强调个性发展，少数学生可能忽视集体纪律的约束；强调创新，少数学生可能忽视单位时间内获得尽可能多的知识和基本技能；强调交流质疑，少数学生可能产生依赖心理，放松了学习。但是，要创新就要还人以自主，只有具备了发现精神、探究欲望和应用意识，才能展示其人的本质——创新能力，才能逐步纠正生命化课堂运作过程中的弊端，并使其日趋完善。
