李发兆，男，1958年生，土家族，大学本科。中学数学特级教师，国家级骨干教师，现任工大附中教学副校长，荣获北京市优秀教师、湖北省优秀中学数学教师等光荣称号。
公开发表及获奖的论文20余篇，参与国家级教育科研课题2个，主持省级教育科研课题2个。
《中国教师报》曾以“人生罕言名与利，勤谨踏实孺子牛”为标题对李发兆教师作过报道，文中写到：
他经历简单，一直从事教育工作，职位上偶有变动，却从没有跳出教书育人的范畴；
他工作平凡，站在寂寂三尺台上，与粉墨为伍，没有什么惊天动地轰轰烈烈；
然而他又不简单，几十年如一日，始终默默耕耘；
他的确很不平凡，无论在南在北，都能教有所成；
面对诱惑，他薄名弃利；面对成绩，他视同云烟。
若用几个字来概括，就是李发兆自己所说“坦坦荡荡，踏踏实实，唯此而已”。
为师，踏踏实实
李发兆淡然，不像有些社会人士为物质名利而走马奔波。他只想做一个普通人，一直做的以及所向往的惟有教书而已。当面对人生转折，面对在别人看来无疑是亨达显贵的仕途，他悄然放弃。2003年，他从湖北调到北京工业大学附中，许多人不理解，因为这正是他事业有成，个人具有更好发展机遇之时。谈及往昔，李发兆豁达超然，并不觉有什么不妥，“我知道过去已成为历史，现在要从头开始。但只要秉持‘真诚对人，踏实做事，淡泊名利’的信念，无论何时何地，都能心随境安，静下心来，努力工作，取得成就”。一来到工大附中，李发兆就担任了数学教研组组长、高三数学备课组组长及四个毕业班的代数教学，2004年又担起了教学副校长的重任。这工作确实太苦、太累，但李发兆却乐在其中，因为他在新的环境里又出色地奋战在教学一线。
李发兆是特级教师，但他认为自己同许多优秀教师一样，在教育实践中得以历练成长，同样经历过三个阶段——初为教师、快速成长以及创造性发展阶段。在上世纪80年代初，第一次执掌教鞭，他把自己看作一个教师，把教师看作一种职业，自己所作的就是教授孩子知识；在 90年代，教学实践的体验，让他开始去思考、去摸索教育的规律，开始关注学生的心理和学习习惯，这是一个全面、快速发展的时期，有了一些自己的教学思想和特色，取得了骄人成绩；在经验基础上进行反思，李发兆进入了创造性发展阶段，这时对自己作为教师的角色定位更高，境界上有了大的飞跃，教学上也显得驾轻就熟游刃有余。在经历三个阶段后，他不再视教师为一个职业，“它更是一项事业，充满感动，蕴含责任与爱，必须用心去做”。从职业观到事业观的转变，是每一个有经验的老师都有所体验而初为人师者不能感受到的，必须是在一步一步走过、一点一滴经历过后，才能理解这其中的内涵。
教育是崇高的也是平凡的，在这个行业里，其实都是一些平凡的人在做一些平凡的事情，只是因为用了心，那些司空寻常的小事情才能化作一次次的感动。因此教学必须用心观察，结合实际，才能取得良好效果。
教学，从实际出发
教师在教学中很关键的一点就是要及时地、有针对性调整教学。“教学不切实际，观念陈旧，手段落后，会对学生造成很大的伤害”，李发兆强调教师在教学中要主动、积极地去适应学生。因此在教学中，他十分注重从学校实际出发，根据学生的实际情况，调整自己的教学策略。
刚到工大附中，他被安排在高一年级任教。正当他踌躇满志准备从起始年级扎扎实实抓起时，由于高三数学面临比较复杂和困难的局面，他又临危受命转到高三。高三10个教学班，学生数学基础比较薄弱。5位数学教师的教学安排是两种不同的体制，其中3位教师各独立承担两个班的教学，他与另一位老师则合作教4个班，他教代数，另一位老师教几何。代数内容远比几何内容多，而学校分配给代数和几何的周课时却都是3节。这意味着，无论作为备课组长还是科任教师，他都要克“难”而进。而学校的这种安排，也体现了对他的高度信任和期待。
初来乍到，他没有多说什么，唯有不断调整自己，迅速适应。第一堂课讲下来，只有少数几个学生认为他的课相当不错，觉得这是一次与以前完全不同的知识洗礼，其余大多数学生则觉得他讲课容量太大，思维跨度太大，过于精练，难以接受，尽管当时他已经把上课内容和结构较以前做了很大调整。针对这种情况，李发兆认真反思，寻找对策。一方面，他细心观察学生的学习特点，了解学生的认知基础，并以此为依据，在教学方法、教学内容、教学梯度上合理安排，“用自己学生的实际去筛选适合自己学生的教法”，不断进行教学调整；另一方面，他从学生已有的知识结构出发，精心组织教学内容，充分运用能够揭示教学内容本质特征的典型材料，让已学过的知识进入新的情境中应用，以旧引新，减时增效。就这样，李发兆的教学愈来愈受学生欢迎，教学效果也令人折服，很快成为了学生心目中倍受崇敬的“李特”。
李发兆的教学深入浅出，言简意赅，往往能用最少最精练的讲解，引导学生把握问题的本质。学生们评价他知识渊博，教学富有“点石成金”之功。在教学中，他以充沛的感情、专注的精神、严谨的思维、丰富的想象、生动的语言、高度的概括能力、娴淑的演算技巧、高超的教学艺术激发和影响学生，使学生通过耳濡目染，激起学好数学的热情，坚定克服困难的意志。听他讲课，时时都能触碰到知识的力量和创造性的思想，效率极高。甚至于他的一举手一投足都成为了一种教学的魅力，有着一种魔幻般的吸引力，“看李老师挥手间画一个圆圈、一条线段、几行板书，那也是一种视觉和精神上的享受”。
他虽然很少教文科班，但针对文科的数学教学，他也同样利用自己独特的教学风格，同时适当在形式和内容上做出调整。他让学生们明白，文科生学数学不是要解决多么高深的数学问题，而是要习得一种数学思维能力。数学使人聪明，当文学情感性与数学逻辑性长期碰撞、结合，对一个人既开放又缜密的思维方式和办事能力的形成有很大帮助。他带过的文科班学生提起他，总免不了要说起他的教学“是那么轻松，那么有味，那么能唤起人的求知欲”。
